[摘 要]学生是课堂教学的主体。语文教师必须转变观念，在教学中处处树立以生为本的理念，在教学中融入生本元素，使语文教学走向人本化的正确轨道。
[关键词]阅读教学 生本元素 自主思维
学生是课堂教学的对象，更是课堂教学的主体。为了提升学生自主参与学习的能力和意识，教师应在阅读教学中设计足够开放、多元的学习过程，让学生在充分调动自身思维与想象的同时，参与知识体验的建构过程，从而积累学习经验，真正地学会学习。
一、在宏观问题营造的空间中聚焦学生思维
心理学研究表明，有效、高质的问题是开启学生思维动力的钥匙。因此，教师可以借助问题为线索，串联起课堂教学的版块。但在实践中，很多教师的问题过于琐碎，常常使学生被动地跟随着教师的思路追赶，自己的所获甚少。
一位教师在执教《少年王勃》时，诸如“王勃是哪里人？”“王勃在什么情况下挺身而出？”“都督是怎样夸奖王勃的？”这些琐碎问题有60多个，很多问题学生自主阅读就已经心知肚明，根本无需作为课堂教学的问题加以引领。这些如同连珠炮式的问题看似丝丝入扣，然而挤压的却是学生自主思维的空间，学生只能在逼仄的轨道中割裂地思考，思维动力根本无法激活。
要想让学生真正参与到课堂学习中，就必须呈现开放的课堂质态。这就要求教师要从课文中提炼出开阔而宏大的核心主问题，给予学生自主学习、合作探究的空间。这一核心主问题应该聚焦于文本的核心价值，直指学生理解的重难点，击中文本的重要命脉。
仍以《少年王勃》为例，教师根据记人类文体的特质，将主问题聚合在对文本人物形象的体悟上，提出：“文本中的王勃是个怎样的人？”教师引领学生从文本故事的情节出发，紧扣人物的言行细节，感知人物的形象，从而牵一发而动全身。学生的思维也在富有挑战性的问题下被激活，促使学生静心投入到文本的感知与探索中。
二、在多种活动构建的平台上印证学生思维
在阅读教学中，学生语文知识的习得、语文能力的形成并不是一蹴而就的，需要经历一个充分实践的漫长过程。教师可以紧紧依循学生的认知规律和特点，创设能满足学生参与的实践时空，构建承载学生学习动力的实践平台，设计符合学生特点的学习活动，让学生在自主参与下实现自我学习，体验成果的积累。
还以《少年王勃》为例，当教师提炼出核心主问题后，很多学生会跃跃欲试。教师不应急于让学生回答问题，因为此时学生的理解不仅仅是片面的，更是肤浅的。教师要引导学生调动各种感官，充分介入文本语言之中提取信息，形成体验，依据语言，印证观点。在这个过程中，学生在阅读中感知文本，通过圈画汲取契合自我认知的内容，并在对这些内容的处理中，借助批注进行系统化、条理化的梳理，促成了理性认知的形成。
至此，学生参与学习活动还不能结束。教师还可组织全班学生进行成果交流，鼓励学生在倾听别人发言的同时，经历这样的认知历程：一是兼并，将他人的认知有机融合进自身的体验系统中；二是反思，以他人成果为鉴，对照自我认知，促进自身认知的调整，从而形成更为全面、深刻的思维体验。
这样的过程，学生的思维经历了阅读与表达的轮回，经历了个人与群体的交融，经历了悦纳与倾吐的互动，真正参与到整个学习活动之中。
三、在自主评价生发的渠道里反观学生思维
学生的有效参与，不仅仅是学习过程的介入，还应有对自我学习质态的主动评价，这是体现学生参与性的重要指标。这就要求教师不能一味地“埋头拉车”，必要时也要引领学生“回首看路”，在一节课行将结束之际，甚至是某一片段教学后，引导学生对自身的学习方式、学习习惯、学习效益进行针对性的自我评价，在自我监控中提炼学习方法、更新学习方向，实现学习质态的自我调整，优化认知结构。
当学生感知到王勃是个才华横溢的青年才俊后，尤其是全班学生通过不同的视角和维度阐释了自己的理由之后，教师及时引导学生对这一段教学进行回顾总结，从而反思自己的学习质态。有的学生说：“我抓住了重点，就是创作《滕王阁序》时，王勃的表现。”有的说：“从那句千古名句感受到了王勃的才情。”有的学生说：“我注意到大家都没有注意到的，都督前后表情的变化，我很自豪。”……
这种自我评价，对于学生学习方法的获取，自主学习能力的提升具有举足轻重的推动作用，尤其是学生思维的认知实现了由感性向理性的迈进。
学生是阅读教学中无可争辩的主角。教师一定要目中有“生”，胸中有人，处处树立以人为本的理念。这样，阅读教学才能行走在人本化的正确轨道上。
