[摘 要]新课程的改革呼唤构建扎实、灵动的课堂。教师可尝试着从多一点教材的研读、多一点“让学”的举措、多一点教学的策略等方面切入，正确处理教与学的关系，从而更有效地开展课堂教学。
[关键词]扎实 灵动 教与学
《义务教育语文课程标准》的颁布，再次引发了广大教师对语文教学改革的思考。新课改呼唤扎实、灵动的课堂教学，教师该怎样实践和把握呢？这是广大教师普遍关心而又感到困惑的问题。根据教学经验，我们不妨从以下三个“多一点”开始着手。
一、多一点教材的研读
常言道：“磨刀不误砍柴工。”就课堂教学而言，深入研读教材，就是“磨刀”。研读教材的时间花得多一点，教学的内容则更准确、深刻，教学过程的设计则更接近科学、艺术。如此，课堂教学才能真正实现最大效益，更快、更多地“砍”到课堂教学的“好柴”。多一点教材的研读，是上出一堂扎实、灵动的语文课的基础。
然而，现如今，又有多少教师真正做到了研读教材、读透教材呢？常见的是，不少教师看过一遍教参，大抵在书上写上个三五行的要点，就算是“研读”教材了。因此，教参上说什么，教师教给学生的就是什么，研读教材成了搬运教参。教参最初的设置，仅仅是为教师提供一种解读教材的参考，并非教材指南，更不是唯一的标准答案。长期依赖教参，教师逐渐失去了个性化解读教材的能力，甚至连准确解读也做不到了。
就拿《北大荒的秋天》一文来说吧。全文通过描写天空、小河、原野的特点，表现了北大荒秋天的美。其中，天空的特点，教参给出的解读是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公开课上，一次又一次地概括天空的特点都是“一碧如洗”，无一例外。真的是这样吗？不妨静下心来仔细读读教材。描写天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一个逗号，语意未尽，承接这句的是“只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云”。乍一看，貌似用“流云”来反衬天空的“一碧如洗”。继续往下读，“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。每一句都在写流云，写它的动态及色彩之美。再深入思考，既然写流云，首句为什么要说到“一碧如洗”呢？细细斟酌，恍然大悟，正是有了大多数的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出现的流云才显得更绚烂夺目。“一碧如洗”与“五彩斑斓”相辅相成，交相辉映。研读至此，天空的特点用“一碧如洗”来概括，显然是不准确的，用“纯净美丽”可能更恰当些。
这样的研读，虽然多了一点时间与思考，却收获了准确的个性化的解读，犹如拨开迷雾见青天，内心的满足与喜悦不言而喻。值得！长期坚持下去，课堂教学一定会越来越严谨、深刻。
二、多一点“让学”的举措
学校，之所以为“学校”，而非“教校”，顾名思义，是学生学习的校园。不容置疑，“教”应让位于“学”。浙江的周一贯先生深入课堂，提出了小语研究的下一步，关注的重心应从“怎么教”与“教什么”转移到“为谁教”上来。这再次引发了教师们的思考：我们真正做到“让学”了吗？每一堂课上又落实了几项“让学”的举措？
教学《大自然的文字》时，我一改传统的教师组织教学的全过程，课堂上总是问题套问题的教学形式，只提了一个主问题：“课文主要向我们介绍了哪些大自然的文字？从中你明白了什么？作者又是怎样介绍这种文字的？请举例说明。”我郑重申明：“这堂课，每位学生都是小老师，负责教会自己和其他同学，有困难的时候，可以向同伴寻求帮助。”之后，就将课堂学习的时间和空间都交给了学生。
学生先是一愣，继而异常兴奋，一种被信任、被期待的荣耀感写在脸上。随即，所有的学生均带着问题潜心会文，寻求答案。有所发现后，有人开始轻声跟同桌交流起来，有些索性四人小组交流起来，讨论热烈。最后，若干学生先后上台，俨然一位位小老师，发表着见解。有的带领大家认识了文中的星座、云、石灰石、花岗石几种大自然的文字以及它们带来的相关知识；有的补充了文中没写到的大自然的文字，举例说明了从蚂蚁搬食中懂得了合作的重要等一个个新发现，总结出大自然的文字不仅可以告诉我们知识，还给予我们人生的启迪；有的抓住“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走”中的“爬”字展开阐述，尽管本文是科普小品文，但是作者运用了拟人等表现手法，写得生动有趣，让人一看就明白，越看越爱看；还有的甚至连标点符号也不放过，扣住句子：“它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密森林的呢？”学生兴奋地揭示，句中连续的三个问号，是作者为了启发读者的思考，吸引读者兴致勃勃地往下读而设置的……大家相互补充，相互启发，共同完善，达成共识：大自然的文字这么丰富有趣，每个人都应该走进大自然的怀抱，仔细观察，认真思考，不断探究，认识更多的大自然的文字。
一次大胆的“让学”尝试，换来了学习主体的热情洋溢、思维顺畅、自信满满，换来了课堂教学的勃勃生机。
因此，多一点“让学”的举措，是上好当下语文课的保证。
三、多一点教学的策略
“让学”使学生成了学习的主体，日益拥有了学习的能力。为了帮助学生形成这种能力，教师的“指路牌”作用也不可或缺。教师既要将课堂这个舞台还给学生，甘当舞台背景，又要在学生困惑时，指点迷津，发挥主导作用。没有足够的教学策略，教师怎能胜任自己的课堂角色？因此，多一点教学策略，是上好扎实、灵动的语文课的关键。
仍以《北大荒的秋天》为例。这篇文章写得极美，语言特色鲜明。
例如，描写流云色彩的词语，就有“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”等。为了帮助学生习得这种遣词方法，可以采用归纳法、演绎法的教学策略。首先，让学生说说文中写了哪些色彩。接着，引导学生归纳这些词语的共同构词规律：事物加颜色，配套使用，且合乎情理，使表达更直观、形象。最后演绎运用。教师可以先从文本开始迁移，文中描写原野时，有一句话这样写道：“榛树叶子全都红了，红得像一团团火。”这句话若浓缩为一个词，就是“火红”。再联系生活，拓展想象：“流云五彩斑斓，除了文中写到的，天空中可能还会有哪些颜色呢？你能仿照‘银灰’‘橘黄’‘血红’等来说一说吗？”如此，学生习得了描写色彩时应准确、生动的遣词方法。
再如，为了表现原野的“热闹非凡”，作者除了运用总分的构段方式外，还大量运用了拟人的修辞手法。体会拟人句的妙用，是该段的教学价值之一，绕不开，但要让学生真正体会，又不易。此处，不妨采用比较法的教学策略。教师呈现改编后的“直白版”的句子――“豆荚被风吹动，发出响声；高粱全都成熟了。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了……”教师引导学生比照原文的“修辞版”的句子，读读、想想、议议，拟人的个中滋味，学生品尝得有滋有味，终将化为学生的一种生动形象的造句能力。
有了这三个“多一点”，教师就能较好地处理新课改中的“教”与“学”的关系，游刃有余地调控课堂教学，让课堂教学更扎实、灵动，使课堂上的“学”更自主、更自信、更自如。
