培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视写作在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出优秀的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
一、利用课堂，激发写作兴趣，有话想说
为什么毕业班的学生，会在临近高考时提出怎么写作文的问题？生活与工作的经验告诉我们，在任何行业中，走向成功的第一步，是对它产生兴趣。此类学生在一开始就没有培养起对写作的兴趣。而在作文教学过程中，最重要的就是引领学生喜欢作文，乐于写作。
众人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。为此，我以新课改为支撑，进行有效的实践探索。我发现每周一次的作文课，学生无话可写，交上来的文章往往平淡无奇、应付了事，全然没有生动活泼的影子，而每周必写的周记，很多学生却写得声情并茂。其实作文和周记的实质是有许多相似之处的，为什么会有不同的情形呢？我思考的结论是：对周记而言，学生往往会写自己感兴趣的事，短小精悍，语言口语化，生活化，所表达的也是真情实感，自然写得津津有味。而作文课所要求的是源于生活又高于生活的语言，在习作的过程中考察学生的思维能力、观察能力、驾驭语言的能力等等，所以学生很难将兴趣同时投放在这很多的能力当中，或者说，他们品尝这种收获喜悦的过程比较复杂。那么，部分学生就自动放弃了这种探求的勇气与成功的快乐。
面对这种现状，在每次作文课的前几分钟，针对周记内容让学生畅所欲言，然后再开始写作，这样学生不仅改变了写作心情，而且乐此不疲。不止邻里的好人好事成了作文内容，就连菜市场的吵架过程都成了他们写作的“头条”;不仅最近的考试是他们关心的范围，就连学校、班级的各种活动都变为他们“炒作”的对象;不仅李白、司马迁是他们赞美的人物，就连“焦点访谈”，“新闻1+1”里的部分内容都是他们热议的论题。这不就是“新课改”要求的“关注学生个性的发展”，“写出真实的感受”吗？
二、立足课本，培养探究意识，有话可说
在培养起浓厚的兴趣以后，写作教学必须体现学生的主体性和培养学生的探究意识。有一次写“人生的困境与成功”这样的话题作文，学生找不到材料，课堂气氛很不活跃，我说：“课本就是我们最好的写作素材。”学生很快的在已学文章中找到了《老人与海》《离骚》等课本中的素材，光是课文也不行啊，“写作来源于生活。”我又说。于是，无臂钢琴师刘伟、最美教师张丽莉等等鲜活的人物便呼之欲出。
孔庆东说：“要学好语文不能光在语文课堂上，要喜欢文字，喜欢阅读。现在可阅读的东西很多，要从找书看到学会挑书看，看好书。”生活是我们写作的源泉，但是面对繁重的学习任务和巨大的学习压力，学生们阅读课外书的时间少之又少，而课本中收录的文章都是经典中的经典。所以我们在解释字义，记诵文句，研究文法的同时更应该从写作的角度去探究文章结构、积累素材话题及写作方法。如《老人与海》适用于“勇敢”“生命的力量”“成功与失败”等话题;从《过秦论》学议论文中心论点的价值度;从《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》学习事例论证、比喻论证、对比论证;从《祝福》学议论文人物材料的叙述策略。这样就把作文教学与日常语文教学有机高效地结合起来，不至于使我们的写作训练成为脱离教材的“高三专题”，在复习过程中可以系统地把课本上的课文筛选整合，更便于学生在写作中运用，这样学生有话想说、有话可说，再也不会对作文望而生畏。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句发人深思的话语不仅适用于学生，更适用于每一位“将教学当成人生事业”的老师。教学是我们语文教学的重点也是难点，我们需要将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提高教学实践的合理性而使自己的课堂更加高效。作为语文老师的我们应该不断地揭开写作教学的面纱，还写作教学一个庐山真面目。
