"立德树人"是教育的根本目的，德育是素质教育的灵魂和核心，是教育的重要组成部分。德育对学生的健康成长和学校工作具有导向、动力和保证作用，对建设高度发展的社会主义物质文明、政治文明和精神文明，促进社会全面进步和社会成员的全面发展具有十分重要的理论意义和现实意义。随着我国社会的不断发展与变迁，道德教育的内容与方式也随着发生了巨大的变化，我国德育建设在社会主义建设中发挥着重要的作用，但是反观现实，我国学校德育的发展还存在着一些不足之处，比如在德育方法方面，还存在一定的问题，对问题的清晰了解有助于我们进一步的改善与解决问题。
1.当下德育现实问题分析
1.1重灌输轻体验与灌输原则的不当使用。在很长一段时期内，我国道德教育采取的是比较简单单一的灌输式教学方式。当时，新的社会制度刚刚建立，人们对新的生活充满了无限的憧憬，对一切新思想、新理论都怀着巨大的学习热情，并且乐于吸收各种先进的思想与观念，因此，整个社会人们的思想比较趋于一致，社会风气比较良好，因此，学生的思想比较容易经过老师的传输而灌进自己的脑子里，从而形成自己的思想道德观念，因而，灌输式的德育教学方式曾经在一段历史时期内取得过相当不错的成绩。
2.道德教育工作中的人文方法探索
2.1理解。
2.1.1理解是主体由被动灌输走向主动体验的一种方式。"理解"被认为是人文科学方法观的一个重要代表形态。德育是一门人文性很强的学科，因此，同样离不开理解。没有理解，学生就无法窥视到道德教育的最本质内涵，也无法认识到德育对自己心灵、人生的精神指导意义，因此，也就无法达到我们德育的最终目标和宗旨。"理解"可与"善解人意"之"解"，以及"设身处地"、"体谅"、"将心比心"等语互训。在这一术语下所强调的是两个或两个以上的主体沟通性行为。从方法观上看，理解是差异性的双方趋同统一的活动。
2.2生活叙事。生活是德育的源泉，生活即教育，生活即德育。叙事是人与人交流与沟通的一种有效的手段与方式，生活叙事能加深师生之间的情感交流，丰富他们各自的生活经验及道德体验。
2.2.1叙事是一种古老而又现代的人与人间交流与沟通的方式。"叙事"（narrative）源自拉丁文，意为"知识、专家或熟练实务。"《韦伯第三国际辞典》将"叙事"界定为："讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。"Connlly和Clandinin认为，"叙事"是人类无止尽地重复叙述其自身故事的一种方式，可借助它来探讨人们如何从他过去的经验中获得意义。朱小蔓教授提出了一种"生命叙事"的理论，其实是将"叙事"与个体的生命、生活经历相结合，发掘出更深刻的生命、生活哲理，探索人的生命存在意义，得出新的人生感悟。叙事是一种教育方法。因为叙事过程中故事本身就蕴藏着内在的教育价值。由于叙事过程的"开放性"和叙事对象--"故事"本身的"多解性"，因此，"叙事给人们提供了教育人们和传达思想的有力方式。""听者"不仅仅在听（读）一个故事，而是以一种情感体验方式建构和理解故事。叙事过程实质就是叙事者和听者以及所叙述事情本身之间经验（意义）的生成与融合过程。人正是通过彼此之间的叙事而理解了彼此与历史。故事与叙述故事的过程，架构了人与人之间、人与历史之间超越距离和时空的桥梁。生命叙事的过程中体现了一种"共享性的意识"，即"就像大家可以一起分享食物那样"，在叙事过程中"我们也能够够对这一共同意义进行分享。我们坐到一起互相交流，进而创造出一个共同的意义；我们既'参与其中'，又'分析彼此'，这就是共享的意义。它不拒绝和排斥任何一个人，即使个人有不同的意见，他的意见也会很快被群体所吸纳，并融入到群体的共同意义之中。通过共享，对话群体可以形成一种共同的思想。"在生命叙事的过程中，没有严格的"教育者"与"被教育者"之分，师生在平等的平台上共同分享彼此的生命经历、生活经验。
2.2.2讲述生活，深化体验。叙事其实是一个古老而又极具现代价值的道德传递与发展模式。中国古代的传说、神话，古圣贤人的道德智慧结晶，几乎都是通过叙事的方式记录流传下来的。历代的中国人从这些故事当中不断地汲取着丰富的道德营养，来建设自己当代的道德世界。西方社会也同样如此，例如着名的古希腊《荷马史诗》等，都记载着、讲述着人类的故事。麦金泰尔曾说，每个民族在其古代都靠诗性教化--靠"讲故事"为主要的道德教育方式。只不过正如朱熹所说，在最初的道德教育中，往往只有"圣人的经历"，而当今思想家所要追求的乃是让每个人的生活经历都能够进入道德教育的课堂。哈维女士在耶鲁大学发起了一项名为"经历与表达"的叙事道德教育实验。"经历与表达"只有一个要求："学生们从他们的生活中找出一段重要的经历，并把它写成一篇30-40页的故事"，哈维一方面努力与学生建立起深厚的友谊，另一方面搜集能够打开学生想象力的传记材料。更可贵的是，学生毕业离开耶鲁后，她与他们保持着长期的联系，并像朋友一样定期去拜访他们。正是由于其真挚的感情做基础，这门课程取得了成功。哈维从中挑选了11个故事编辑成书出版，其中每个故事都有前言和编后记。这些故事包括大学生与死亡的搏斗、狂乱的爱情故事、精神崩溃以及艰苦的自我认识。答案是"大学似乎意味着在黑暗中十分悲惨的失足。"这些学生故事以及所反映的生活、迷惘乃至痛苦，学生的家长们并不知晓，原因并不是学生不愿意向家长透露，而更是因为即使透露了，也得不到真正的理解与帮助。哈维发现，那些学生后来在思想、情感以及行为上都发生了转变。是叙事、讲述、真诚的交流帮助了他们。
总之，在德育实践中要把德育目标与德育过程连接起来，把道德过程中的知、情、意、行的各个环节有机统一起来。因此，在德育的教学过程中，需要融合各种德育理论与方法，这样相互之间互相渗透与交融、交相辉映，共同改进德育工作的现状，共同推进德育理论与实践不断向前发展，为提高我国国民的整体道德素质做出贡献。
