记得那一天，小哲带着一本崭新的、有趣的图画书来到幼儿园，自由活动时，许多孩子都向小哲借这本书看，但是小哲紧紧地护着这本书，谁也不借，哪怕是他最好的朋友。很多孩子不服气，跑来向我告状：“老师，小哲不让我们看他的书，他真小气。”“就是呀，以后我也不让他玩我的玩具了。”听完孩子的话，我的第一反应就是小哲应该“分享”。我的经验告诉我，小哲只有分享他的书才是正确的，才能体现大方、慷慨的美德，也才能和朋友重新建立和谐的关系。于是我对小哲说：“你应该大方一点哦，好东西要和朋友一起分享，这样他们会更喜欢你。”因为我的介入，小哲最终将书借给了伙伴。可是第二天、第三天、第四天，很多天过去了，小哲再也没有把这本书带到幼儿园里来。我隐隐觉得自己做错了，可能这本书对于小哲来说意义非凡。于是我主动联系小哲的母亲了解情况，结果和我猜想的一样。这本书是小哲一连几天在家里摆碗筷、洗袜子换来的，带书来的那一天，他自己都还没看完呢。可想而知，他是多么珍视这本书，而我却因为过于追求分享行为本身，忽略了小哲的心理感受。我因为强迫小哲分享导致小哲产生心理负担，所以他选择了不带书来园以逃避分享。
《3～6岁儿童学习与发展指南》强调要尊重幼儿的主体性，与幼儿有关的事情需要征求他们的意见，接受他们的合理要求。上述“分享事件”的问题在于我仅凭经验，自以为是，没有尊重小哲的想法，侵犯了他的权利。强制之下的分享只能是屈从、盲从或面从心不从。真正意义上的分享应该以自愿、快乐为前提。第二天我与小哲进行了一番长谈。我告诉他：“那天我错了，万分抱歉。我应该先听听你的想法，如果你不愿意让别人看你那本书，也没有关系，因为那是属于你的东西，我无权替你做主，所以请你原谅老师。”善良的小哲爽快地原谅了我。
没想到，一个星期后小哲主动提出要和其他小朋友分享他的书。那一天，许多孩子都围绕在小哲身边，他热情地向同伴们介绍书中的故事情节。活动室里，不时传出孩子们的讨论声、欢笑声，那天小哲的分享是自愿的、快乐的……
