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论文摘要：笔者通过一年多的教学实践以及对所教学生英语学习情况的分析，发现大多数同学的学习效果很不理想，学习态度过于消极被动，究其原因主要是英语基础相对薄弱，学起来过于吃力，因而毫无成就感可言。鉴于此，笔者认为应该将所谓的情感因素充分发挥到教学中来，并谈了一些自己在教学中的具体操作方法。
论文关键词：高职英语教学；语言工具；情感因素
高职学生是一个特殊的群体，他们同样经历了三年忙碌的高中生活，同样经历了高考的洗礼，然而，在最终收获的季节产生了巨大的反差，成绩不尽人意。很多同学都是在不愿复读又想上大学思想的驱使下，才被迫选择了高职院校，只有很少数同学是出于“喜欢”的因素。因此，入校后他们的思想状态极不稳定，很多人都是惶惶度日，碌碌无为，更有甚者是抱着破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和现实的巨大反差面前，他们的内心充满了无尽的失望与无奈。在这种情况下，如果想让他们很好地安排自己的学习生活，就必须在思想方面进行开导，让其明白得与失之间的必然联系。尤其是在第一堂英语课上，笔者认为老师的引导作用尤为重要，在这样的课堂上应该充分利用情感因素对他们的影响来开展教学。
一、充分发挥情感因素在教学中的作用
20世纪60年代,以马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等人为代表的西方人本主义心理学家认为,情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统。
鉴于情感因素对语言学习的影响以及同学们已有的英语现状,笔者认为充分利用这一理论来实施教学应该会有不一样的效果。通过和学生交谈，发现他们的英语基础普遍较差,大多数同学的高考英语成绩都在50分左右(满分150分)。在进入大学后,他们当中许多学生就存在对英语学习的焦虑和不自信等情况。所以我们教师应多了解和分析情况,可以从语音矫正方面入手对他们进行引导,使其循序渐进地恢复信心,更好地融入到英语学习中来。笔者在教学过程中就采取了以下做法:在第一堂英语课上通常会花费不少时间先做好同学们的思想工作，让他们明白想学习英语的同学每天都有英语课，不想学习英语的同学天天都没英语课。同时告诉他们英语是一门工具，大家要做的是充分发挥这一工具的作用。在英语课堂上，鉴于大多数同学英语较差这一现状,鼓励同学们每节课至少讲10个英文单词，比如回答老师提问的问题时不用“会”或“不会”来回答，而用yes或no来回答，向别人表示感谢时，不单用Thanks，而用Thank you或Thank you very much来增加所说英语词汇的数量。总而言之，尽量让每个人都能开口说英语，程度较差的从简单的英语词汇开始，程度好的尽量讲成句或成段的英文。
其次,尊重和鼓励学生。在对学生严格要求的同时,要及时发现学生的优点和进步，经常对学生的表现给予表扬和认可,让他们树立信心，激发其学习动机。比如有些同学实在是不能完成我所布置的对话任务,那么如果他能够用英文随便讲些内容,我也会表扬他说得不错。就拿10级机电系的两名学生来说，我给他们布置的话题是“谈论你们喜爱的体育运动”，结果这两名同学说，他们不会说该话题,准备的是有关天气的可不可以，那么我就说天气好了才更适合运动啊，这也是和运动有关的，结果这两名同学不再有顾虑，站起来轻松地向大家展示了他们的对话。在对话结束时，我仍对他们的对话表现给予了充分的肯定。因为我们关注的不是他们到底说了什么，而是能够张口说英语这么一个事实。
这样做的结果是增强了同学们在英语方面的自信，不再有太多的顾虑，让他们明白只要勤学勤练，一定能在英语语言的学习中取得长足的进步。通过这一年多的教学实践我也发现这一做法收到了相当不错的效果。
二、充分发挥英语语言的工具作用
对于高职高专学生来说，鉴于其较差的英语基础，我们不能一味地逼着他们去学，而应该通过各种方法让他们自身意识到英语的工具作用。英语本来就是一种语言工具，我们要做的就是要引导学生正确认识这一工具的重要性，让他们根据自己的实际，充分发挥这一工具的作用，让其更好地为他们的工作服务，以实现利益的最大化。
相反，在教学过程中，如果我们一味地强调英语的重要性，泛泛地主要依据英语级别考试来讲授英语知识，而同学们却看不到英语这门语言的本质作用，那么久而久之，同学们对于英语的那点微薄兴趣将不复存在。对于高职学生来讲，在以后的实际工作中，其实很少用到那些英语级别考试中的英语知识和词汇，所以如果在授课过程中一味地去讲授那些东西，再加上同学们本身英语基础比较薄弱、缺乏一定的学习兴趣等这些因素，只会让他们的英语学习变得更加被动，从而更加不利于英语教学的开展。 "
我们要做的就是在传授那些级别考试所用到的英语知识以外，让学生真正地把英语作为一种工具，为自己的专业服务，能实现利益更大化，用当今人们最爱讲的话就是“实现最高的性价比”。
比如说，笔者所教授的学生中，有些是汽车维护与修理专业的学生，由于采用的教材都是一般的英语知识，为了让大家能够意识到英语这门语言的工具作用以外，我们在每次课上，除了完成课本教学任务以外，都会给大家讲一些相关的和汽车有关的词汇和表达方式，这样除了能让同学们在接下来的英语等级考试中考出较好的成绩以外，又意识到了英语的工具作用，久而久之，就会形成一个良性循环，使英语教学更顺利地开展。
三、行之有效的授课方法
（一）任务引领教学法
在具体的授课过程中，我常采用的授课方法是任务引领教学法。该方法的具体使用及授课程序如下：在上一次课结束的时候,布置好下一次的任务,然后上课的时候直接以检查任务的方式开始课堂教学。比如：我们在第三单元结束的时候，我利用最后15分钟左右的时间引导大家思考一下第四单元的话题Sports，告诉他们一些常见的谈论运动的表达方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常见的球类运动的表达方式等等，并把这些有关的表达方式写在黑板上。然后让同学们依据“你喜爱的体育运动”这一话题来编一个对话，并告诉他们有一周的准备时间，下次上课时直接展示对话。同时还给他们布置一项任务就是“弄懂课文”，这简简单单的四个字其实暗含了三层意思，即“预习生词、读课文、做课后练习”。因为他们只有看了生词才能更好地理解课文的意思，只有做了课后练习才能知道是否真正弄懂了课文。
鉴于以上两项任务下次上课时的具体程序即：展示对话——处理生词（学生试拼、老师领读、讲解）——讲解课文——处理练习。在这里笔者还想说明一下生词部分的讲授，之所以在老师领读前采用学生试拼的方式，主要是想通过这种方式来增强学生的音标意识。因为对于高职院校的学生，尤其是工科的学生来说，其相对薄弱的英语水平是由于他们薄弱的音标知识决定的，经常会有学生反应说看到一个生词即使有音标自己也读不出来。如果在授课过程中让学生先试拼，然后老师对于其正确的读音给与肯定，而对于错误的拼读进行及时纠正，久而久之就可以帮助他们形成正确的音标意识，通过对两个平行班级的对比，笔者也发现这种方式比单纯地抽出一两节课来讲枯燥的音标知识效果要好很多。
（二）课堂互动问题
语言的学习是一个不断张开练习的过程，因此一个成功的英语课堂少不了课堂互动。为保证英语课堂的活跃性、避免互动死角，在授课过程中，尤其是听说练习部分笔者采用了指标分配的方式。指标分配方式一般根据教室里同学们的座位及课堂时间来分配。一般来讲，教室左右两边两竖行每行至少一组，教室中间部分至少两组，如果中间部分学生的积极性差异较大，则改为前后部分各一组。前提是先给自愿站起来的同学展示对话的机会，但是必须保证能够完成以上指标，如若完不成，则采取点名的形式，只要被点到名的同学即使没有准备对话（通常在不够积极的同学中点名），也必须用英文讲些内容才可以坐下。该方法虽然对于不爱讲英语的同学来说比较被动，但至少能够增加被动学习者开口说英语的机会。该方法采用后的一个比较明显的效果是即使被点到名的同学不喜欢学英语，但是又怕站起来一句话都不说不好意思，多少也会提前准备一下。
四、结语
英语的教学是一个互动的过程，俗话也说教学有法、教无定法、贵在得法。鉴于同学们的英语基础参差不齐，尤其对于英语基础普遍较薄弱的高职学生，在教学过程中做到让每个人都参与进来还有一定难度，我们在教学的过程中应该更好地利用情感因素对他们的影响来开展英语教学，争取让英语课堂成为一个人人都能积极参与的课堂。
