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论文关键词：民族地区 音乐教育 新课标
论文摘要：在新的历史条件下，音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。因此，国家提出必须实施《全日制义务教育音乐课程标准》。在经济文化教育相对落后的民族地区实施新课标存在着许多问题，如何在民族地区实施新的音乐课程标准也就成了我们研究的新课题。
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。《全日制义务教育音乐课程标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。它所倡导的“以人为本的思想，教师角色功能的转变，从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。以评价促进学生全面发展等。”根据新课标，新一轮课改实验在民族地区开展多年，其效果如何？还存在那些急待解决的问题？本文通过对甘南州音乐教育现状调查分析，得到一些浅略的见解，针对某些问题提出化解问题的思路，对民族地区音乐新课标的实施提供帮助。
一、 甘南地区中小学音乐教育现状
1、基础教育情况
2、音乐教师学历、职称及分布情况
在全州700多所中小学中、音乐专业任课教师不足200名，能使用双语教学的教师为零，其中80%的教师兼任其他课程的教学工作。“九五”期间，国家和省上先后在该州启动实施了“贫三”、“义教”、等项目，加大了师资培训力度。通过各种形式的学历教育、培训，截止07年底，具有大专以上音乐教育专业学历的教师有47人。集中分布在各县市城区中小学，教师职称大多数都是初级。绝大多数乡村中小学没有音乐教育专业教师，也有部分音乐教师为了晋升职称转行担任语、数、外等“主课”。
3、中小学音乐课程开设及实际授课情况
二、新课标的实施情况及存在的主要问题
2006年以来，全州700多所学校的主要课程都实施了新课标，而被看做“小三门”的音乐课，根本无法实施新课标。主要从在的问题如下：
1、基础教育体系不完整、音乐启蒙教育滞后
美国学者布鲁姆指出：婴孩从受胎到4岁以前，已积累了40％的成人智慧，从4岁至8岁以后积累了30％，8岁以后积累了30％，也就是说3／4以上的智慧是在上小学三年级以前积累的。而甘南的基础教育体系很不完整。
（1）学前教育机构
甘南地区基础教育体系中只有中小学教育，缺少学前教育体系。绝大多数孩子没上过幼儿园，幼儿入园率不到10％。仅有一些县城有幼儿园，社会开办的幼儿园教师也没有接受过专业培训。目的只有一个——把孩子看好，别让出事，大多数都把小孩当成小学生，或就是放任自流。没有培养孩子良好学习的习惯。少数民族地区的小孩从小不能够获得足够的发展认知能力、观察能力、想象能力、交往技能、表达能力等等各方面的刺激，而这些能力和技能又是在学习中获得成功必需的。进入学校后，少数民族地区农牧村的孩子，不可能与城市学生一样具有相同的学习基础和理解能力。很多孩子不能很快地适应学校生活，导致学生成绩较差，丧失学习的信心。
（2）有名无实的青少年宫等社会艺术教育机构
在艺术教育不断升温的近几年，社会上形形色色的特长班、艺术中心随处可见，各级各类学校大都成立了相应的特长班、兴趣小组等。而在甘南" 州的七县一市，除各县市有公办的青少年活动中心、文化馆以外，找不到一家像样的社会力量办学的艺术中心。这些公办的场所艺术教育大多是空白，有名无实，员工都是管理者，没有专业技术人员，不懂艺术教育。也没有一所中学开办特长班，每年报考艺术类院校的考生不足10人。
2、社会、学校、家庭对音乐教育重视程度不够
（1）“应试教育”的困扰
从全州七县一市来看，绝大多数县市属于
三、四类地区，由此也说明，甘南地区都属于贫困落后的地区。三类地区，是经济发展水平较低，自然地理条件差的山区、牧区、林区及边境地区。四类地区，是基本解决了温饱问题的自然条件很差，生产力落后，生活水平很低的贫困地区。这些地区教育基础薄弱，尤其是当前普遍存在于中小学教育中的“应试教育”现象，依然严重地存在于甘南基础教育中，并构成了很大的危害。“应试教育”现象的存在不仅使甘南地区基础教育的性质、目的发生了偏差，而且使整个教学活动也都围绕着片面追求升学率服务。使本来就基础薄弱、起点低的基础教育又步人了脱离民族地区实际需要，盲目攀比的错误轨道。这样，使基础教育主要的精力和物力都用在应试、升学方面，人人心中只有“学好数理化，走遍天下都不怕”“考什么，学什么”而不是提高少数民族整体素质。好多人认为音乐就是唱歌，只要有一副好嗓子就能唱好歌，以致从甘南地区走出的优秀歌者甚至不识谱，音乐教育只停留在“唱歌”上。
（2）缺乏良好的社会音乐文化生活氛围
① 少儿歌曲及儿童音乐处于低糜状态
当今儿童音乐由于各类艺术产品市场化的冲击,更由于文化部门不屑于对它进行必要的宣传与包装,使得一代少年儿童们缺乏自己的儿童情趣的培养和爱好,因之少儿歌曲及儿童音乐现状一直处于低糜，有的小学就常播放《情网》<<济公歌>>和<<恭喜,恭喜,恭喜你>>作为课间操之前的歌曲欣赏。
② 缺乏“人人音乐” 的理念念
3、师资紧缺，教师资源配置不合理及教材开发问题
千百年来，“教师教学生学” “师傅带徒弟” 的音乐教育和音乐教科书中只有文字和图形，缺少本来意义上的音乐——“声、音、乐”，这就成为制约学生学习音乐的最大障碍。能不能有合适的教材和足够的教师，是音乐基础教育的两大瓶颈口。甘南州在200多名音乐专业任课教师集中分布在各县市城区中小学，全州600多所中小学中没有音乐专业任课教师。包括“双语”类学校，音乐课本仍然运用人教版《九年制义务教育简谱版音乐课本》。课程内容很少反映当地的文化传统和生产，课程内容以学科课程为主，以学科知识为中心。课程内容脱离少数民族地区实际，远离学生的生活经验。有些学校的音乐课不安年级开设，任课教师也不识谱，会唱什么歌就教什么歌，流行什么就教什么，更有甚者，《国歌》都会教错。
4、教学设备、场所有待补充
随着现代科学技术不断发展及其在教育教学中的广泛应用，教学媒体，这种教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具，在教学中的重要性日益突出，教学媒体影响着课程与教学内容及其表现形式。现代化教学媒体使书本知识感性化，具有生动、直观、形象的特点，易于学生观察思考，激发学生的学习兴趣、注意力，深入理解、掌握知识、有利于提升教学质量。而现在甘南地区乡镇学校现实状况是：很多学校文体器材、教学仪器设备不足。器材仅够老师课堂中做演示实验，学生的分组实验、技训不能开展。学习中必需的图书、杂志、语音室，多媒体电脑室相当缺乏。有些学校电脑数量很少，连信息技术课也不能开展，更谈不上多媒体网络的运用。甘南地区90%的学校没有专用的音乐教室，就中外乐器的教学挂图都很少见，更不要说乐器。
三、化解问题的对策及思路
1、以全面推进素质教育为核心，继续加大财政对教育投入的力度，认真落实各级教育行政部门的政令文件精神，狠抓“两队”建设
（1）继续积极争取“贫三”、“义教”、“邵氏”、“国扶”、“康居”和“援藏资金”等教育项目工程，解决教学设备、场所不足问题。
（2）继续开展支教、援教、设立特岗、顶岗实习等活动，解决师资紧缺，教师资源配置不合理的问题。
（3）加强在职音乐教师培训
甘肃省" 唯一的一所学科门类齐全的民族师范院校——合作民族师专，就设立在甘南地区，该院校实行三学期制以后，在第三学期高薪聘请国内知名专家学者来校任教，因此，该地区中小学音乐教师的培训具有相对优越的条件，还可以共享国内优质资源，地方教育行政部门可以联合该院校在寒暑假举办培训班，加强在职音乐教师培训，为音乐新课标的实施打下坚实基础。
2、建立健全农牧区乡村基础教育体系
3、将民族民间音乐文化融入教材
4、加强双语类音乐教师的培养
在民族地区实施双语教学的必要性及重要性，当今民族教育界都已形成了共识和定论，音乐课的教学也不例外，其原因有三，一是民族地区的学生绝大多数使用的是本民族的语言，学龄前儿童使用汉语的基本为零，很难听懂汉语；二是学生的文化背景不同，没有懂藏语的教师去解释说明，学生很难理解其意，从而教学效果和质量大打折扣。因此，培养具有教育学、心理学方面的知识、懂教育规律、教学方法先进、会使用双语教学的音乐教师尤为重要。
5、制订科学合理的师范类招生和毕业生分配制度
民族地区中小学音乐师资力量匾乏，教师合格率及能使用双语教学的教师少，教师资源配置不合理等问题的形成来自诸多方面，而其中师范院校在招生和分配制度上的不完善是一个重要原因。各级教育行政部门应联同师范院校，采取摸底调查按计划确保双语类音乐教师的招考名额，定向招生定向分配。民族师范院校的艺术类招生应采取独立招生方式，把民族语言水平测试纳入考试内容。
通过解决以上问题，在民族地区实施新的《音乐课程标准》就有了条件和基础，新《课标》所要求的全面推进素质教育的基本精神；体现以音乐审美体验为核心；使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性；引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式；以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养；为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础；并要求面向全体学生、重视音乐实践、弘扬民族音乐、理解多元文化的目的才能达到。
