" “以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。它是一个教育教学的理念。以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据参考书确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴。在必要的时候给予学生适时适当地点拨，以帮助学生完成目标的一种教育思想。
一、发挥学生的主观能动性
学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。如我在上古诗《咏柳》时，学生平时已能背诵了，一上课就提出了问题“学习这首诗，你想知道什么?”学生举手如林。相继提出如下问题：
1 这首诗写的时间、地点、季节?
2 为什么说“二月春风似剪刀”?
3 作者为什么用“咏柳”做题目，而不用“柳树”……10余个问题，还有学生提出了“妆”、“一”、“绿丝绦”、“裁”、“似”分别是什么意思。事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。
二、重视学生的思考过程
教学的实质，是指导学生自主学习。教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入教学过程之中。在这个意义上，引导学生质疑是个好办法。在教《威尼斯的小艇》一课中，我引导学生思索：威尼斯的小艇有什么特点?学起于思，思源于疑，乘着学生质疑这股“东风”。我自然地把学生引进了知识之中。于是，我让学生通过读一读、想一想、议一议、画一画、比一比、记一记的学习方法来寻找答案。采取以上教学方法，表面看来教师的讲解不多，但此环节渗透着教师的精心导向，能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学的过程中，有利于知识的理解、掌握。
三、注重学生的信息反馈
课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“导”于幕后，让学生充分发挥其学习潜能，鼓励学生大胆地展示自己的思考成果。例如，在教学《坐井观天》时，本课的最后一个自然段实际上是学生思维的一个转折点，从小鸟的话中可引出“青蛙跳出井口后会看到些什么?想到什么?说什么?”等问题让学生思考，并出示一幅或几幅美丽的画面，让学生在一个共同认知的基础上创造出个性化的语言，促使学生的认知能力得到不同层次的发展，完成一个以知育情、以情促新知的拓展过程，其身心也得到了充分、和谐的发展，学有所获。更重要的是，学生还体会到学习的乐趣在于努力探索。
教师真正发挥主导作用，学生才能真正成为课堂教学的主体、学习的主人，也才能多一分思考，多一次练习，多一次读书的机会，多一次应用实践，多一次创造的灵感。
