摘要：运用《学生学习倦怠调查量表》和《学业自我效能感问卷》，调查了绍兴文理学院元培学院283名大学生。结果表明：（1）大多数学生都存在一定程度的学习倦怠；（2）大学生学习倦怠在年级上存在显著差异；（3）大学生学习倦怠在性别上存在显著差异；（4）大学生学习倦怠与其一般自我效能感呈显著负相关。
关键词：独立学院学生；学习倦怠；自我效能感
1 问题的提出
国内学者杨丽娴和连榕（2005）认为学习倦怠是学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动的状态。自我效能感是Bandura，A.（1977）提出的概念。它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。学业自我效能感是自我效能感理论在学习领域内的表现，指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。自我效能感和学习倦怠相互影响，二者之间有着密切的关系。目前独立学院学生学习倦怠的基本情况究竟是什么状况，是否存在一些明显的性别、年级、专业差异？大学生学习倦怠与学习自我效能感的关系如何？
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究选取某独立学院一至四年的本科在校大学生为研究对象。共发放问卷300份，回收问卷300份，其中有效问卷283份，有效回收率94.3%。有效问卷中，理科144人，文科139人；男生132人，女生151人；一年级83人，二年级73人，三年级79人，四年级48人。
2.2 研究工具
1.大学生学习倦怠量表
该量表共20道测验题，由连榕等参照Maslach的量表编制。分为三个维度（情绪低落、行为不当和成就感低），采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，三个维度的得分越高，说明学习倦怠程度越严重。
2.一般自我效能感量表（GSES）
一般自我效能感量表，中文版由王才康等（2001）翻译修订。该量表共1O道题目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。
3 结果与分析
3.1 大学生学习倦怠情况的分析
表1所示，大学生学习倦怠中情绪低落因子、成就感低因子分数略低于中间值（五级评定，中间值为3分），行为不当因子稍微超过中间值，倦怠总分也非常接近中间值，说明当前大学生中确实存在一定程度的学习倦怠，但不严重，主要表现在情绪低落、成就感低、行为不当，其中行为不当最为严重，出现最多，表明大学生对学习兴趣不高，没成就感，逃课、早退等不良行为出现频率高。
3.2 对不同专业、性别和年级的大学生学习倦怠情况分析
（1）从专业的角度分析，理科专业学生的学习倦怠程度要比文科专业学生严重，理科专业学生三个因子的得分都比文科专业学生的得分高。
（2）从性别的角度分析，男生学习倦怠得分高于女生，在总得分中男生的平均分要比女生多2分多，男生三个因子的得分都比女生的得分高。
3.3 大学生学习倦怠与一般自我效能感的关系
从表3中的数据分析可以看出，大学生学习倦怠与其自身的自我效能感存在显著的负相关，即自身的效能感越高，倦怠问卷的得分就越低，学习倦怠的程度越低，自身的效能感越低，学习倦怠的程度就越严重，倦怠问卷的得分就越高。在学习倦怠的三个维度中，效能感水平与情绪低落、成就感低、行为不当三个因子都呈极显著的负相关。
4 结论
4.1 大学生学习倦怠的总体情况
本次研究中调查的283名大学生中，大多数都存在一定程度的学习倦怠，比如说迟到、早退、逃课、不交作业、对学习缺乏热情，态度消极，学习无精打采等等。大学牛产生学习倦怠的原因是多方面的。大学连续多年扩招，大学生面临着极大的就业压力。而且目前高校教育设置不尽合理，所学知识在一定程度上与社会的需求脱节，毕业后难以找到工作，降低了大学生对自身的定位，自信心缺失，产生较低的自我效能感，从而产生学习倦怠。个人因素方面，一些学生对自己所学专业知识不感兴趣，对所学专业的前景缺乏信心，自我效能感低。
4.2 大学生学习倦怠在年级上存在显著差异
大学生学习倦怠在年级差异上存在显著的差异，大二的学习倦怠程度最严重，大一最低。大一新生刚进入大学不久，对大学的学习和生活都充满新鲜和好奇，自信心十足，自我效能感高，很多人还保留着高中时的良好的学习风气，学习倦怠的程度自然就低了；大二课程是整个大学里面最多的，各种技能等级考试也是大二学生需要面对的，学习的压力是最重的，繁重的学业降低了大学生的自信心，自我效能感不足，导致了对学习的厌倦；大三的学生开始对自己的未来作思考，他们关注师兄师姐们的就业情况，师兄师姐的失败信息会给他们带来打击和反思，怀疑自己，怀疑自己所学的知识，容易产生情绪低落、成就感低等厌倦学习的表现；大四的学生能够从自己每次找工作的经历中找出自己的弱点和不足以及需要补充的知识，这反而促进了他们的学习。
4.3 大学生学习倦怠在性别上存在显著差异
总体看来男生的学习倦怠水平要高于女生，且差异显著。造成这一差异的原因：首先是目前大学生学习就业压力大、负担重，使得男大学生对专业的发展前景缺乏信心，产生畏惧心理，同时又缺乏必要的和及时的指导与支持，学习较盲目。其次是男大学生学习动机和自我效能感低于女生，而这些会影响到男大学生的情绪，造成其迟到、早退甚至旷课等行为不当；再次是由于受长期的传统思想影响，女生的社会期望相对较低，进入大学以后，外在的压力相对较小。内外因素则是造成男大学生成就感普遍偏低的重要因素。
4.4 大学生学习倦怠在专业上存在显著差异
大学生学习倦怠在专业上存在显著差异，理科生比文科生表现出更多的行为不当。造成这一差异的原因，可能是理科专业的学生平时实验课程多，学科注重理解，课后作业比较多，专业知识的内容衔接紧凑，学习时间长，不像文科学生那样靠突击就能应付，学习时间比较多，因此造成理科学生易比文科学生更表现出情绪低落，感到倦怠，出现行为不当。
4.5 大学生学习倦怠与其一般自我效能感呈显著负相关
在进行学习倦怠程度与自我效能感水平的相关分析中，两者呈显著的负相关，即学习倦怠程度高者自我效能感低，自我效能感高者学习倦怠程度低。学生产生学习倦怠时可能会间接地否定自己的能力，对自己的效能感降低，不认同自己，连自己的优点都否认了。自我效能感高者对自己的能力有信心，相信通过自己的努力可以实现自己的追求和梦想，认可自己的能力，对学习有信心，学习倦怠的程度自然也就低了。
参考文献：
[1]Maslach C，Schaufeli W B，&Leiter M P，et a1.Job burnout[J].Annual Review Psychology，2001，52：397―422.
[2]葛明贵，等.大学生一般自我效能感、学习厌倦感与抑郁的关系[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2006，23（1）：90-92.
[3]孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2007，5.
[4]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，3（5）：632-636.
[5]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，7（1）：37―4O.
[6]徐广荣.大学生学习倦怠的影响与对策[J].长江师范学院报，2009.（7）：152-154.
[7]曾玲娟.解读当代大学生的学业倦怠[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2005，26（4）：27―3O.
2014年绍兴文理学院元培学院科研项目成果
项目编号：B20140001
