摘要：作文教学是语文教学的重点和难点，而在整个作文教学体系中，存在着一块只见耕耘少见收获“误区”――作文的批改。作者针对写作后老师批改、学生反馈、点评等环节，总结出一些修改作文的方法。
关键词：中学生作文；修改；做法
作文教学是语文教学的重点和难点，而在整个作文教学体系中，一直存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”――作文的批改。究其原因是教师对作文评改的标准、尺度把握不准，对作文评改的作用、时效性认识不够，作文批改理念、方法比较陈旧……正是批改这一环节的现状导致作文训练的效果大打折扣，使作文教学长期以来难以挣脱疲软状态。怎样才能走出这片误区，改变作文教学重指导、轻批改的现状，从而提高作文教学的效益，提高学生的作文水平呢？
在长期的的语文教学与写作实践中，我们从写作后老师批改、学生反馈、点评等环节总结出一些修改作文的做法，确实能使学生的作文水平有很大的提高。
一、集中批
因为教师批改一次，有几十篇，甚至上百篇，确实需要大量的精力。为了节省时间，讲究效率也是我们批改的原则。我们可以采取一次批改只集中于一个“点”上。这样一学期下来，改上十篇八篇，做到有的放矢，学生确有收获，实在是两头受益的好事。
1.批优点。专找学生本篇作文中有突出的优点。主要集中于词语、篇章结构、修辞手法、表达方式等。（有时亦可每次就一点，当然你的班级学生习作水平普遍高可采用此法。）这种方法一学期采用的次数尽可能多点，目的是让不同等次的学生都能从老师的批改中享受到自己习作成功的乐趣，提高兴趣，更重要的是从中明白了习作方法。如果能坚持下来，几年的习作练习，又如何不提高自己的习作水平呢？
2.批缺点。初中生写作中存在着的问题也不少，所以这样批改法虽说不十分尽如人意，但确实也不能缺少。这就需要我们做工作要实在些，如，可以在每篇要集中改缺点的习作前告知学生，本次习作教师要改缺点了，开展比比谁的缺点最少活动。（一学期不多于三次，以保护学生的习作兴趣，方法得委婉些，指导得更细致些。）
二、大家改
1.自改。在实际操作的过程中，这种方法收效不明显，因为大家都觉着，如果他明白自己不足之处在写作中就已经改了。但我们自改的要求可以放低点。可以要求学生至少要读自己的习作2~3篇，只是消灭错别字，做到文通字顺，至少在内容上自己做到满意就行了。
2.互改。同学互改是提高自身素质，提高自己写作能力的一个有效途径。它可以取长补短，打破老师修改文章的神秘感，激发学生的积极性、创造性和求知欲。但是在实际的操作中，我们教师亦不能听之任之，在每次修改前都要提出每次修改的重点，提供一些批改的方法，在真正意义上让每一个学生有收获。
3.集体批改。选出一篇或几篇有代表性的作文连同写作要求一起印发给学生，然后组织学生读文、讨论、评改，学生评改不正确或不完整的地方，教师指正或补充，帮助学生归纳出对示范篇评议的方法，让学生利用此方法再修改自己的作文，并试着写出批语，在充分的自主参与中往往会得到连教师也意想不到的收获。
有时，一篇习作下来，还可以采用4~5人的面改式（选人也向上面一样的讲究）。集中授教当然不如“当面教子”，此法能收到以一当十的效果。
三、精评讲
1.综合写评语。针对学生本次习作中的优缺点，进行一次给全班学生写评语的活动，完全采用条杠式。如准备工作做得更充分些，可在每一条优点或缺点分点讲解时，点名到人，如再有时间，举例到他的习作进行展示（当然以优点呈现更妥贴些）。
2.阅读范文，典型引路。①范文首推的当然是教师的下水文，因为教师的下水文有针对性，是根据本班学生习作水平、每次训练重点的需要这个实际精心而作的。这种示范作用是任何范文不可取代的，学生可从文中吸取到不同的写作方法（指每次下水不同重点），改正自己不足之处，迅速有效地提高习作水平。②呈现本班同学自己的优秀习作，亦可把学生中的佳作（事先与他打招呼，事中还要保密）与自己的习作进行对比，使同学们在对比中掌握写作方法。针对本次习作的重点各自发表见解，最后老师归纳，教师的归纳要有充分的准备，这样不仅能够提高学生的写作能力，而且对提高学生的语言表达能力也将起到事半功倍的效果。这种方法在实践中起到抓两头、带中间的效果。
文章不厌百回改，好文章都是改出来的。修改作文是门学问，需要我们语文教师精心钻研。只要我们更新理念、深入探索，一定能在作文教学这片领域里走出一片新天地！
