德育从哪入手，做些什么，引领孩子去向何处――
课间，有一个小女孩拿出一个橘子吃。被一个小男孩看见了，就伸手向女孩要。小女孩不给，男孩子就动手抢。这时，小女孩哭了起来。旁边另一个大个子男生看见了，前去制止。小男孩看见小女孩哭了，又听到大男生劝阻，就把橘子还给了小女孩。最后，小女孩把橘子掰成3份，一起分吃了。
我们该怎么评价孩子的行为?从道德的角度看，可以说，小女孩不给别人橘子吃，有点自私；小男孩抢他人东西，有点坏；大个子男生见义勇为，很正义；最后共享橘子，是讲团结。自私、正义、团结等是一些社会尺度，我们常拿这些尺度去衡量孩子。
其实，孩子们吃橘子的事情，还可以从另外一个角度去看：小女孩不给别人橘子吃是自我保护，小男孩抢吃是一种本能的欲望，大个子男孩帮助女孩是因为同情，小男孩把橘子还给女孩是因为怜悯女孩，而且害怕大个子男生，分吃橘子是因为这样做开心。自护、欲望、同情、怜悯、害怕、开心等是人的天性，与生俱来。人性只有善恶之别，没有对错之分。
用道德与人性的视角去看待孩子的行为，结果不同。由此，我想到学校德育的源头问题，德育首先要从哪里切入?是社会道德标准还是个体的人性?毫无疑问，德育首要的不是道德标准，不是制度、规范与标准的约束，而是人性的关怀与教育。
孩子抢了别人的水果，做了错事，我们首先要做的是问孩子是否肚子饿了，告诉他抢东西会伤感情，然后才能批评他做得不对。
只有顺应人性实施德育，才能引领孩子真心向善，否则，仅凭道德实施德育，德育就变成束缚。而且，没有人性教育做基础，儿童建立的道德观到青春叛逆期后容易产生自我动摇和颠覆。
我们可以通过活动让孩子多体验同情心、爱心等人性中善的一面，同时，帮助孩子抑制冷漠、攻击性等恶的一面。在人性教育的基础上，参照社会道德标准，进而帮助个人形成良好的德行，最终实现道德教育的目的。
