摘 要：运用观察法听评课，改变了传统的惯性做法，以项目为驱动，为听评课创设了新的载体，促使听评课工作收到显著成效。
关键词：观察法；听评课；思考
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-007-02
一、问题的提出
听评课是教学过程管理、提升课堂效益的一个重要环节，每一所学校都很重视。但事实上该环节往往流于形式，实效性不高。因为学校常常硬性规定节次。老师往往是为完成任务而被动式听课。不少老师对听什么，怎么听；评什么，怎么评研究不够。边听课边批改作业、边听课边打瞌睡、边听课边谈论等现象并不鲜见，更有甚者在办公室听课（抄备课笔记）。评课也是套路式的，先讲优点后说缺点，多说好话少讲不足。言者蜻蜓点水，听者不以为意，满足于走过场，缺乏实效。胡锦涛总书记在去年全教会上指出，要深化教育教学改革，加快重要领域和关键环节改革步伐，以改革提高质量。教学的关键环节在哪里？深化课堂教学研究是教学改革的牛鼻子。推行观察法听评课，是对传统听评课方式的变革与创新，是为了抓实过程管理，推进深度研究，提高教学效益，打造教研特色。为此，从2010年9月起，我校全面推行了观察法听评课改革，努力提升校本教研的效益。
二、何为课堂观察
课堂观察，是通过观察课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察和传统的听评课有什么不同呢？首先，课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。其次，课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察项目，再对观察记录进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。第三，课堂观察是一种团队合作。授课教师和观察者共同参与了整个工作流程。课堂观察作为校本教研的一个平台，不仅能提高课堂教学的有效性，同时又提升了听评课效率，还促使整个教研群体每一位成员的专业素质都得到应有发展。
三、课堂观察的特点
1.能动性。课堂观察与一般所说的观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。它要求确定某个项目，详细描述所观察的现象，科学地分析和说明所研究的对象。为此，在观察之前，我们根据阶段性教研重点，制订好计划，包括确定观察对象、观察重点和观察方法，以保证观察能动地进行。
2.选择性。课堂观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型数据的现象和过程。我们推行的观察法听评课，就是从学生的学和老师的教两方面分别选择了5个项目进行观察。例如，对学生回答行为这一项目的观察，不仅统计回答的人次，观察回答者的声音大小，而且要看回答者是主动发言还是被教师提问的，还要将回答的对错情况与其平时的学习能力和成绩进行观察分析，努力达到科学观察的目的。
3.客观性。首先，确保课堂观察在自然状况下进行，不影响被观察教师的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况。其次，如实、详实反映现实情况，观察者不带有任何感情色彩，不掺杂个人的偏见，否则就会掩盖对观察对象情况的真实反映。
四、课堂观察的环节
我校观察法听评课的主要环节有六步：
（1）制定观察计划；
（2）观察前的组织分工；
（3）实施现场观察并做好实录；
（4）观察者整理信息并进行反思；
（5）教研活动时反馈并促进教学；
（6）观察者撰写观察叙事或案例。
基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察项目的确定是有效开展课堂观察的前提，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价和撰写课堂叙事或案例是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到了推动作用。
对这六个环节我们都是精心组织实施的。如：观察计划一般应包括如下内容：（1）观察目的；（2）观察重点和范围，重点不能多，范围不能太广；（3）观察提纲，列出需要通过观察获得材料的要目；（4）观察过程，包括选择观察的途径、安排观察的时间、对象、次数、选择观察的方法和掌握观察的密度等等；（5） 观察的记录表格，速记符号，规定有关统一的参照标准。再如：观察人员的组织分工。可以备课组全体老师组成观察大组，一人或几人负责观察一个项目；可以备课组内2~3人组成一个观察小组，针对1~2个项目进行观察；可以个人就一个项目对多名教师进行观察；可以跨学科、跨年级对学科课堂教学进行观察；可以对同一课题进行再度观察；可以对同一位老师进行跟踪观察；可以对一个班级连续几节课教学情况进行观察，使课堂观察逐步向深度推进。不拘于形式，不囿于时间，不图项目齐全，只为有目的、有计划、阶段性地扎实推进课堂观察。
五、课堂观察的项目和量表
我校根据教与学两方面的实际情况，确定了课堂观察的十个项目和量表，其目的在于给教师提供技术平台，便于教师确认自己的观察点，为后续的评课奠定基础。观察者根据项目和量表，选择恰当的观察位置、观察角度，进行观察，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。
1.观察项目：
①学生方面：
表一:学生学习状态的观察（精神状态、专注集中、笔记记载等项目）；
表二：学生回答行为的观察（位置、人次、层次、声音、对错等项目）；
表三：学生自主学习情况的观察（思考、练习的时间以及形式、效果等项目）；
表四：学生学习能力提升的观察（如听说读写能力、筛选概括能力、提取信息能力、运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、建模能力、观察分析能力、操作能力等项目）；
表五：学生课堂活动情况的观察（是否主动发言，思考讨论是否积极等项目）。
②教师方面：
表六：教者教学状态的观察（仪表、精神、声音、教态、板书等项目）；
表七：教者提问有效性的观察（数量多少、有无价值、是否围绕重难点、是否体现层次性、指向是否明确等项目）；
表八：教者讲解针对性、难易适度的观察（例题是否典型、方式方法如何、难易度及容量如何等项目）；
表九：教者教学环节的观察（时间分配是否合理、过渡转换怎样、环节有序度如何等项目）；
表十：教者教学语言的观察（有无口头禅、是否简洁、文采如何等项目） 。
2.观察样表：（略）。
六、注意的问题
1.选择最佳观察位置。一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响被观察者的常态。如：观察学生学习状态，观察者就要坐在讲台的右侧或左侧，面向全体学生，能够环视全班。
2.善于辨别重要的和无关的因素。把注意力集中到能获得有价值材料的重要因素上去，不为无关的，次要的因素所纠缠，提高观察效率。如：观察教者讲解针对性中例题是否典型，一看选题是否典型；二看运用了什么方法，有没有更好的方法；三看有没有归类讲评；四看有没有跟进练习等。
3.善于抓住引起各种现象的原因。每一种现象的出现，都要能找到引起现象出现的原因，使获得的观察材料具有科研的价值。
4.善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应。作为说明本质问题的是一贯性的东西，但是全面正确地了解问题，偶然的或特殊的东西不是无足轻重的，它对于研究问题的动向，更具启示意义。
七、实施效果
1.为听评课提供了技术平台，教师参与研讨的热情得到激发。老师们带着观察项目听课，课堂观察后进行针对性研讨，使听评课活动更为扎实，更具实效。教师由被动变为主动，变说套话空话为讲有针对性的话，根据自己的深度观察大胆发表自己的观点，提出不同想法。课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于我校初步形成合作文化。
2.唤醒了教师自我提高与专业发展的意识。对教师而言，一旦学着去科学地观察课堂，必然会被带入一种研究状态，就会去思考“我记录前需要进行哪些准备”、“如何识别哪些数据是主要数据或次要数据”、“怎样记录才能使得到的数据更如实、详实”、“随着课堂的进展，我在记录时又生成了哪些新的可推论的思路”等问题。经过近一年的实践，我校不少教师“像专家一样思考”着教学问题。
3.形成了一批会上课、善研究的骨干团队。课堂观察即教师参与研究，它不仅促使被观察者更好的了解自己的课堂实况并提升自我，同时也有利于促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都能够根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人经验，改进自己的教学技能，提升自己的专业素养。
