摘 要：传统的美术欣赏教学往往是图片展示，学生欣赏，老师介绍，最多提几个问题让学生重视一下，主要以“填鸭式”为主，这种教学已经不适合新课程的要求了。老师不在是知识的唯一拥有者，随着时代的发展，欣赏的手段及内容日趋多样化，鞭策教师不断改进教学方法和策略。
关键词：课堂预见；引错；质疑
中图分类号：G 622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-234-01
美术欣赏课不只是向学生传授美术知识技能，更重要的是培养学生对美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质以及课后持续探究的能力。在课后能把课堂上学到的了解到的有关知识在生活中发现和再运用。教师在教学的过程中，不仅要让学生获得丰富的情感体验，更重要的要注重培养对事物的好奇心探究欲和创造力。
一、 正确的课堂预见，培养学生学习兴趣
预见是指提前预测、预知。教师的预见表现为教师在备课中对整个教学活动的种种预测。预见内容包括两方面：1、学生忙面：学生的身心特点如何？学生对教学内容感兴趣地程度如何？学生在什么情况下感到疲惫、厌倦或快乐、兴奋、有满足感？学生可能会在什么地方出错？什么地方产生疑问、产生什么疑问？他们还想知道些什么？等等。2、教师方面：教学环节设计、教学手段运用会导致什么结果？是否适合学生？对学生有哪些积极或消极的影响？收集的教学材料哪些在教学中能起积极作用和主要作用？怎样运用才能到到理想中的效果？等等。教师在教学设计的运筹和选择阶段要反复考虑，预见这些问题，然后进行调整、取舍，拿出最优化方案。打仗讲究“知己知彼，百战不殆”，教学也是如此。备课在吃透教材，确定教学目标、重点难点的前提下，才筛选材料、选择教学方法和手段的过程中，把预见工作放在首要位置，备学生、备自己，教学设计中很多棘手的问题就会迎刃而解。
二、设置“引错”环节，激发学生探究欲
现代教学推崇开放式教学，这种教学日渐把学习过程变成学生的主动探索过程，而如果学生没有探究欲就不会有自主的探究活动，在美术欣赏课中，教师对知识的讲解、理论的阐述和学生的思维活动占很大的比重，为了避免平铺直述式的枯草的讲解，避免学生消极、被动的接受，教师就必须在调动学生的内心需要和学习动机上下功夫。而在实际教学中，教师习惯于从欣赏内容出发，注重结论的认识，而忽视对知识产生发展过程和思维方法的探究；过分强调教师的主导作用，基本上仍是牵着学生的鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重与关怀等等。这正如全国著名教师侯令说的：“我们对学生是教学主体的认识与实践，还处于一个较低的水平，在观念上、习惯势力、旧的传统仍有很大的影响；在实践上，怕打破定势，引起混乱，不敢入手。”这种方法，学生也能进行一次而积极的思考，更加强烈，因为自发性是研究问题的主要原动力，有了自发的疑问才会有自发的探究。
在上欣赏课前，教师一般要收集很多相关资料。我在分析材料的运用中预测到学生可能出现的各种错误，并一次设置了“引错”环节来激发学生的内心需要。比如：四年级欣赏课：《捣练图》唐 张萱，对于四年级学生而言，要了解一千多年前的唐代工笔重彩画的技法和价值是比较困难的。其中工细劲挺得线描就需要画家具有深厚的书法和绘画功底，这种画产生于用毛笔写字的年代不是偶然的。为了让学生明白这一点，我设计了“引错”环节，依据的前提条件是学生不用毛笔写字，练书法的也极少。我画了作品中一个仕女的线描稿，复印给学生，蒙上宣纸，让学生用毛笔摹。我在简单地介绍怎样用中锋运笔后，设问：“拓容易吗？”，学生异口同声：“容易！”（预料之中）。不一会儿，学生开始嘀咕：“怎样拓不好呢？......”（预料之中）。绝大部分学生画的线出现粗细不匀甚至扭曲变形的现象，只有一位练过书法的同学拓得好些，再问：“容易吗？”，学生异口同声：“不容易！”他们的眼神里充满了疑惑。我顺势讲解了书法与绘画的关系，之后又通过我的示范、学生再练习和介绍中国画线描十八法，使学生切实体会到中国画的博大精深之处。当然“引错”环节运用时应当有明确的目标，与教学目标相结合，用得适当，解决实际问题，采用何种形式，用在什么地方则根据教学需要而定。
三、设置“质疑”环节，培养学生探究精神
欣赏课中，学生想知道的东西会比较是想象的多，关于作品本身、艺术家或其他相关的事物等等。让学生了解或理解知识并不难，激发学生探究的勇气、培养独立思考能力却不容易，这是对学生的更高要求，也是引发学生创新思维的必备条件。教师在允许学生对作品有多种多样解释的同时，也应给学生提供问各种相关问题的机会，因为问题是探究的开端。所以欣赏课有必要设置“质疑”环节。
总之，欣赏课的任务不再是对学生就某件艺术品进行单一的审美活动，而是教师在教学中要善于激励学生研究美、探究美，善于总结艺术品产生的时代背景、文化背景、从艺术史、艺术批判的角度，采用联系、比较的方法和各种手段使学生对艺术家、艺术品和艺术现象有个综合的、立体的认识，使他们能够全方位地看待艺术品和艺术想象，视野变得更开阔，从而提高他们的审美素养。学生创造美才成为可能。教师还应通过教学促使学生把审美活动当成日常生活的一部分，让他们从优秀的艺术作品和生活中体会到：美是多种多样的，美无处不在。
