布鲁姆教学目标分类理论告诉我们，认知领域的教学目标可以分为“记忆”，“理解”，“应用”三个初级阶段和“分析”，“评价”，“创造”三个高级目标我们传统的教学在课堂上主要解决的是前三个目标，他们一般都有直接的，无歧义的答案，而把不确定的，无明确结果的后三个目标放到了课后让学生独立的完成这当然不符合现代的教学理念我们应改变传统的教学流程，教师在课前做好导学工作，让学生做好“力所能及”的准备，阅读基本的概念，完成基础练习，总结简单结论，而把宝贵的课堂时间用来进行讨论，思考，解决更深层次的问题，达到让学生想学、会学，从而提高教学质量、提高课堂效率
下面笔者就物理课前导学，谈一些自己方法，供大家探讨
一、阅读
很多人错误地认为阅读和物理学习没多大关系，物理是一门理科，只要会计算就行，但其实物理学习中的阅读在对理解物理概念，分辨物理规律起着至关重要的作用可以说物理的学习过程离不开阅读，课前导学中也应从阅读开始
教师可以要求学生首先阅读教材中的指定内容通过阅读，让学生了解本节课的基本学习目标；让学生对将要学习的知识有一个比较完整的自我评定，从中体会出重点和难点；明确已学和未知内容，在各自的脑海中形成联系，以便做到更好的承接和理解如在学习牛顿第一定律时，学生同时也学习惯性的概念，在阅读中可以体会出为什么牛顿第一定律也可以称为惯性定律，理解他们之间的联系和区别
其次，学生要读懂课本中的插图你会发现，现在的物理教材中有各种插图，有些很有趣味性这些图片不仅吸引学生的注意力，提高了学生学习的兴趣，还更多的包含了许多物理原理这些图你“读懂”了吗？以光的折射这节课为例，课本一开始便是一副图，有人站在岸边想“看上去水并不深，洗个澡吧！”，最后人在河中喊：“救命！救命！”看完图，学生引发思考：什么原因导致想象结果与现实的不一致？看到的就是真实的吗？从而引导学生带着问题在接下来的学习中寻找答案
最后，课文的最后往往有“生活，物理，社会”，这一部分内容也需学生认真阅读这里介绍的都是现实生活中的一些前沿科学的信息，科学技术在我们的生产，生活中的实践应用如，红外线应用于夜视仪，红外制导，红外照相等；人工降雨的原理；人类的太空探索；核爆炸的类型等学生阅读过后可以体会到学习科学技术的重要作用，产生了民族自豪感，提高对学习物理的兴趣
二、视频材料
物理是一门科学，讲究的是“以理服人”这个“理”要说服别人，最直观的方法是实验要完成一节课的教学目标，其中必定有一定的重点和难点，特别是对于难点的攻克，简单的靠阅读是很难做到的实验的方法更直观，更明确，它是物理学习中一个重要部分现代化的教学，借助于现代教育技术，为学生制作了许多微课根据学生的认知特点和学习规律，一节微课一般都控制在10分钟以内，重点突出，内容精简，针对的就是一个重点问题的独立解决所以安排学生课前做好微课的观看，对课堂上理解物理规律，解决物理问题起着重要的作用比如，“探究滑动摩擦力和哪些因素有关？”学生根据自身的生活经验很容易得到和接触面的面积有关怎样推翻这一错误的想法呢？学生观看教师录制的视频：当只改变接触面的面积时，弹簧测力计的示数没有发生变化学生通过视频的[HJ095mm]观看，不仅纠正了错误的猜想，同时通过形象，生动的画面对正确结论的记忆也更加深刻，知识点的学习也更加的巩固，达到了事半功倍的效果
三、练习
学生到底通过阅读课本，观看视频，掌握了基本知识点了吗？要回答这一问题，适量的练习必不可少练习作为检测学生的自学效果工具，是教师评价学生学习效果的依据而作为课前导学的练习主要包含三方面的内容
1概念的整理填空
物理的学习主要是物理概念的理解和物理规律的运用用填空的形式帮助学生抓住本节内容的重点，提醒学生难点所在，以便接下去的学习中注意解决比如说在学习电磁感应现象时，用填空的形式写出产生感应电流的条件（“闭合”回路的“一部分”导体在磁场中做“切割磁感线”运动）；学习力和运动的关系时要求写出物理做匀速直线运动或者保持静止的条件（不受力或者受平衡力时）；在学习家庭用电安全时，写出造成熔断器熔断的原因（短路或者超负荷运行）等
2物理计算格式的书写
物理的学习离不开物理量间的计算学生初二刚开始物理的学习，计算的习惯还停留在数字的加减乘除，物理量的计算过程不仅仅是数字的计算，物理量有单位，等式不仅包含数字相等还有单位有相等，当然书写的格式也有严格的标准如进行密度的学习，进行物理质量的计算，其中涉及的是体积，密度，质量这三者的关系我们用公式m=ρV来计算，如果密度的单位是kg/m3，那体积的单位就应该对应m3，得到的质量单位就为kg，如果密度的单位是g/cm3，那乘以的体积单位就应该是cm3，得到的质量单位就是g学生不仅会搞混物理量的概念，甚至写成40 kg=40 L，等式的左边是质量，等式的右边是体积通过学生课前自主的学习完成相关物理计算，教师找出类似问题，纠正学生的错误的书写习惯，为学生养成良好的思维方式提供了帮助
3基础问题的适当提升
由于学生个体的不同，学习能力本身存在着差异性过分注重基础，对那些自学能力强的学生来说往往会出现“吃不饱”的现象，久而久之，学习的兴趣会降低所以在课前练习中也应有层次性，适应不同水平的学生，让每位学生都能有所收获比如判断球体是实心的还是空心的问题上，设计多种方法进行判断（比较质量，比较体积，比较密度），还可以进一步提问哪种方法在判断空心部分体积是多少时更好？
四、笔记
人们常说：“好记性不如烂笔头”许多科目的教师都要求学生做好课堂笔记，记录上课时的要点，知识框架，构建本节课的整体知识框架而物理学本身讲究的就是严谨的思维过程，记笔记就尤为重要课前导学中的笔记又不同于课堂笔记，教师还没教授重点，那记什么呢？课前的笔记应该是“划”和“记”相结合的“划”关键字，关键词教师指导学生可以用不同颜色的笔划出不同类型的重点比如学习内能概念时，内能是“所有”“分子的动能”和“分子势能”的“总和”，便于之后对关键字逐一分析，理解当然也要“记”，记录物理语句的规范书写，比如说探究压力的作用效果和哪些因素有关时，用到了控制变量法，在书写压力的作用效果和受力面积有关时强调前提是当压力一定时，压力的作用效果和压力大小有关时，强调前提是在受力面积一定时
通过课前的书写，记录学生基本能记忆基本知识点，理解初步的规律，总结简单结论，完成基础练习但这个过程中肯定也会有疑惑学生的思维各异，产生的疑问、困惑也会是千奇百怪的教师要考虑到学生个体的差异性，也应在课前导学中为学生提供一个问问题的平台教师鼓励学生通过写的形式提出疑问，问出阅读过程中的疑惑，阐述解题时的思维过程，甚至是说说课前学习时的感想，心情通过这种书面的形式不仅可以让教师了解学生课前的学习情况，为接下来课堂上的教学做好准备，有目标性的解决去大部分学生的困惑，同时也拉近了师生间的距离，促进师生间更好的交流，沟通
当然，在课前预习实施的过程中也会存在很多困难
首先是需要多媒体等教育技术手段的辅助教师在课前要应用各种工具，设备录制微课，之后要应用各种软件技术进行编辑和修剪；同时学生要依靠计算机设备和网络平台来观看微课视频
其次是要花大量的时间教师需要在前期收集资料，了解学生学情，布置阅读材料；设计，录制微课；编辑练习题而在学生完成课前导学后，在课堂教学前还要批阅学生完成的练习，检查学生笔记，阅读学生提出的问题，做好课前的一系列准备工作，以便在课堂上为学生解决这些“疑难杂症”同时学生也要花大量的时间阅读，观看视频，完成练习，以及提出问题
