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摘要：浸入式教学法是在加拿大特殊时代背景下形成的。本文从加拿大语言浸入式教学法的定义谈起，探寻其形成、发展和影响。同时对浸入式教学模式在中国的传播与发展的现状及存在的问题进行讨论。本文旨在了解和借鉴这一优势教学方法，为以培养国际型人才为目标的中国高校外语教学和其他学科教学提供一定参考。
关键词：浸入式教学法；形成；影响
一、什么是浸入式语言教学
浸入式教学作为语言的一种教学模式，是指学生在校的全部或一半时间内，被“浸泡”在母语之外的语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。
加拿大的浸入式教育是语言本身的选择，与其多元文化联系紧密。浸入式教学的目的是：有效地学习母语和第二语言，有效地通过第二语言掌握学科知识，并通过第二语言的学习增进对他国文化的理解和鉴赏。第二语言浸入式教学是主动的、自愿的选择，是以现代教育学、心理学、语言学以及相关学科的理论为依据，具有自己独特的教学原理与方法的、崭新的第二语言教学模 式。
二、加拿大浸入式教学模式的形成和影响
语言问题过去一直是加拿大十分敏感的社会问题和政治问题。由于语言上的障碍而产生的法裔和英裔加拿大人及社团间的隔阂，导致了社会的不安定。直至加拿大议会通过了“官方语言法”，规定英语和法语同为官方语言，这一问题才得到积极的解决。然而，这一问题的解决引起了单语加拿大人的就业危机。于是，魁北克省蒙特利尔郊区的圣·兰伯特区的家长们联合起来，向该教育当局提交了一个很激进的法语教育方案:从学生进入幼儿园的第一天起，一直进行到学生高中毕业，对母语是英语的学生全部用法语进行教学，所有在校生活与学习活动均使用法语。圣·兰伯特的法语浸入式实验至20世纪70年代末已经取得了出人意料的效果，引起了全国范围内的轰动。当魁北克省的法语浸入式教学实验在媒体和学术刊物上介绍后，法语浸入式就开始向全国传播。与此同时，其他浸入式的变异形式也开始实践，例如早期半浸入式、中期浸入式和晚期浸入式。
各类浸入式实验的成功推动了加拿大浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明:通过浸入式教学模式培养的学生学科课程的成绩均明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。浸入式学生具有较强的文化敏感性和交流意识，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强英裔和法裔加拿大人之间的交往、相互理解与尊重。
自从1969年的加拿大官方语言法案出台以来，加拿大的双语教学经历了30多年的发展，可以说取得了非常大的成功，尤其是法语浸入式教学法模式得到了世界上语言学界的普遍认可，在许多国家的学校里得到了推广和普及，堪称加拿大对世界的一大贡献。实际上，政府的支持和民众的愿望在很大程度上刺激了双语教学。虽然加拿大的语言政策制定从根本上是为了保护法裔的语言权，而争取用法语受教育是法裔努力的目标，但他们更多的是在固守自己的语言。真正大规模推动法语普及和发展的是英裔，一方面是他们人口上的绝对优势，另一方面则是他们双语意识的不断提升。因此，双语教育自然更多体现为英裔对法语的学习。
目前加拿大的法语教学主要采用三种形式。第一种为普通法语课，即使用传统的教学法来讲授这门语言课，每周的课时大多为两个到四个小时不等，这种教学法在中小学教育中占重要地位。第二种是长时法语课，课时比普通法语课要长，教学方法上分两种，一种和普通法语课一样，采用传统语言教学模式，另一种则是用法语讲授另外一些科目的内容。现在很多的中小学在尝试这种方法，但仅仅局限于一两门课，多为数学等基础课。第三种教学方法就是最负盛名的浸入式教学。与前面两种教学法相比，它有两个明显特征。第一，法语教学时间长，可以高达100%。第二，所有科目均用法语教学。加拿大普通中小学一般都同时开设三种形式的教学，供学生选择。由于浸入式教学法在经过一系列试验和测试之后，得到了语言学界的认可，在加拿大备受欢迎，专门的浸入式法语小学和中学纷纷随之建立。在这些学校里，不仅课程用法语讲授，学校的方方面面都得用法语，连各类行政部门都是如此，整个学校完全模仿法语区运作。这种学校的毕业生的双语能力自然相当高。有了在加拿大的成功经验，浸入式教学法很快就传播开去，给全球语言教学带去了深刻的革命。
近年来，加拿大的法语浸入式教育已经成为许多国家效仿的榜样。例如，芬兰的第二语言浸入式教育受益于加拿大在这个领域的开拓性成果，现在已有5000名学生正在浸入式教学中学习第二语言。此外，荷兰、新加坡、南非等国也都进行了不同类型的第二语言浸入式教学的尝试。近几十年的教学实践，使加拿大走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。
三、加拿大第二语言浸入式教学成功的社会因素
1.政府的官方语言政策
1969年，在特鲁多总理执政期间，加拿大议会终于通过了“官方语言法”。该法其中明确规定:英语和法语具有同等法律效力和地位，各级官方机构、司法机构、社会服务机构必须使用两种语言工作，为公民提供双语服务。官方语言法的颁布，开创了加拿大第二语言教育的新纪元。根据这个法案，加拿大正式实施双语教育政策，要求教育界大力促进第二语言的普及和教学，政府也做出了许多努力来促进两种官方语言的教学。为了推行双语政策，加拿大政府采取了一系列措施，首先是在各级各类学校中实施双语教育，即主要指以英语或法语为第二语言的教育。从机构设置上，在首都渥太华设立“全国语言文化委员会”,每个省的教育部都有一名官方语言专员，负责指导全省的双语教育工作，每个市、县教育局也有一名语言教育项目协调员。法语浸入式教学属于双语教育的一部分，得到了政府的关注和重视。
2.经济界和科技界的重视
加拿大的商业界认为，法语教育在全球经济中具有重要价值，有利于加拿大年轻一代的就业和发展。对加拿大人最有吸引力的机会是在跨国或国际机构中就业和发展。加拿大人在形成地球公民意识上能够发挥有效而有影响的作用，这是因为他们具有从第二语言学习中获得的素质和技能——思维的灵活性、学科领域与文化的开放性等。最近的民意测验发现，加拿大三分之二的人口同意两种语言教学;绝大多数人认为双语能力有利于加拿大在国际社会中的竞争;有67%的人认为双语能力有利于改善就业和商业前景。
3.民众意识的统一
法语浸入式教育在加拿大本身就是由最典型的民众——家长直接推动的结果。加拿大英裔中小学生的家长非常愿意与另一种语言群体(法裔加拿大人)加强联系，希望深刻了解法裔社会文化，期望自己的子女掌握两种语言。正是这些家长强烈的主观愿望和加拿大社会双语人才的需求，使得法语浸入式教学得以产生和发展。人们也开始意识到同时懂得两门语言的巨大意义。英语和法语都是世界上最普及的语言，世界上40个国家英语是官方语言，24个国家法语是官方语言，总计有8亿人讲英语，2.5亿人讲法语，而且还有更多的人把这两种语言作为第二语言，能够同时掌握两种语言就等于走向了世界，无论从经济还是从文化来说都意义非凡。家长和学校自然不愿放弃这么理想的培养职场上竞争力强的新一代的机会。
4.双语教学成绩斐然 近年来，双语教学又有了新的改变，浸入式教学法又随之有了新的发展。随着土著人自我意识的提高，移民的大量涌入，这些非英法民族纷纷要求保留自己的语言和文化，加拿大英法两种语言垄断的双语教育格局开始被打破，这些民族的人在选择语言的时候更多地倾向于选一种官方语言和一种非官方语言，即自己的母语。在众多的非官方语言中，汉语发展最为迅速，现已拥有85万多人，居非官方语言的首位，多伦多现在已经有了专门的汉语水平考试。这些非英法民族的双语教学又给了浸入式教学法一个新的用武之地，尽管英法双语教学仍占主导地位。
值得提出的是，随着浸入式教学法的普及，师资和教材的问题日渐突出，成为浸入式教学被指责得最多的两方面。浸入式教学课程的师资大部分来自加拿大的法语区，另一部分来自其他国家，再有就是那些曾经教过法语口语课或为法语学生讲过课的教师。由于浸入式教学强调的是用法语去学习另外一些基础学科，这样的复合型师资明显不足，特别是像数学等学科本来的师资就很欠缺，再加上对法语能力的要求，合格的教师自然凤毛麟角，而且，即使是合格的教师，他们也普遍不愿教授这样的课程，因为这样的课要求高，又缺乏理想的教材，并且由于师资不够，有时不得不一天辗转几个学校教学。
正如人们预料到的，浸入式教学法并非十全十美，对这种教学法的研究30多年来从来没有停止过，人们总希望能够不断改进，寻求更好的教学效果。现在人们更多地着眼于师资培训、教材内容编排和语言使用，力求能够进一步提高学生的法语能力，甚至还有人正尝试着把这种教学方法从中小学教育推广到大学教育中去。
四、浸入式教学模式在中国的传播
1997年，加拿大第二语言浸入式教学模式引入中国，由中国对外贸易经济部、加拿大联邦政府国际开发署、中国国家教委和加拿大大学联合会共同批准，由加拿大联邦国际开发署资助的“中加大学合作巩固项目”启动。其中一个项目为“妇女和少数民族教育研究”，共有两国8所大学为项目单位。在中加研究人员的共同合作下(包括共同制订实验方案、培训方案和开发教材)，“英语浸入式教学试验研究”作为该项目的延伸得以启动。目前，英语浸入式教学在中国得以推广。除西安、北京、深圳、上海等城市的实验幼儿园及小学已取得令人瞩目的成绩外，浙江省、湖北省、广东省的部分地区也正在进行项目推广，十余年的推广过程使得加拿大浸入式教学法在中国的英语教学中产生了较好的影响。
英语浸入式教学使学生以惊人的速度，轻松愉快地发展第二语言。由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，学生接触英语的机会大大增多，极大地促进了学生对英语的习得。浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使学生有很多时间处于英语环境之中，每天不断接触英语词汇和句型。学生在这种环境中有意无意地进行语言习得。
英语浸入式教学不会使学生的母语学习和学科知识的掌握受到影响。由于学生在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，这就要求教师在教学中采用各种各样的辅助教学形式(如实物、图片、幻灯片、投影仪、电视录像等)，同时采用多种教学方法，如情景教学、活动教学，配合以表情、动作、体态语言等。总之，学生在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情和主动获取知识的积极性被调动起来。学习过程成为学生积极主动发现知识的过程。因此，英语浸入式教学不仅没有影响学生的汉语学习和学科知识的掌握，甚至还在某种程度上对之有所促进。从小学学期考评来看，大多数实验班的语文、数学平均成绩名列全年级第一，美术、音乐、体育等各项技能发展良好。从实验幼儿园期末对学生进行的综合考评的结果来看，实验班学生的母语语言能力、动作能力、生活能力、基本知识、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其他同龄学生。
英语浸入式教学促进了学生身心的健康发展。与加拿大在浸入式条件下学习第二语言的学生一样，他们在学习过程中不但要逐步建立第二语言符号系统，而且还要在两种符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换，两种语言信息系统的反复交替刺激有利于学生的智力发展。同时，浸入式教学模式要求教师必须树立以学生为主体的教育观念，必须不断改进教学手段和方式，积极启发和诱导学生探索知识，这些要求的实施也使学生的智力得到了进一步的开发。与对照班相比，测查人员普遍感到实验班学生反应快，思维敏捷，理解力强，聪明，富有创造性。
英语浸入式教学所依据的语言习得原理，要求课堂教学必须改变传统的死记硬背和单向传递方式，变“教师中心”为“学生中心”，要求学生在学习活动中积极投入、主动参与，要求学习过程本身能够使学生产生浓厚的兴趣和内在的动机。这样，在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的学生性格活泼、开朗;自信、大胆，个性发展良好;判断、动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一家工厂幼儿园还发现，实验班学生的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅学生的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康成长。
此外，英语浸入式教学在中国大学英语教学中具有较强的驱动力和可尝试性，前提条件包括比较理想的课程设置、教师配置、学生素质、教材开发和强有力的政策支持。在中国高等教育中采用浸入式教学法还需要进一步研究和实践。
参考文献： [2]裴淼.加拿大法语浸入式教学改革述评[D].西安:陕西师范大学出版社,1999:135-137.
[3]强海燕,赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究,2000,
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