著名的心理学家加德纳认为社会中的人都有语言文字表达、逻辑推理、视觉空间反映、动觉协调、交流沟通、自觉自省、自然观察等多元智能，都离不开一定的合作探究和互动协作。英语课程标准强调，立足学生的学习实际，主动帮助他们开展合作探究，让他们带着问题进行思考，带着任务进行探究，有助于他们形成更为敏锐的语言感知。重视从学生的问题中设置探究任务，能使得课堂教学更具有开放性，让学生在参与互动中获得更多感思，提高英语表达能力
1.同桌对话，互言异议
(1)关注差异，彰显优劣互补
维果斯基的最近发展区理论强调学生在现有的认知水平上仍然有更多的发展空间，其差异性是教师应关注的重点。教师应该着眼于学生的最近发展区，让他们在跳起来摘果的过程中自我发展、自我革新和自我提高。围绕学生学习差异，多给他们设置不同的问题，能使得他们在自由选择中获得更多探知机会。通过差异化的对比，学生能在发现问题后有的放矢地弥补。了解学生的差异，应该多给他们自我陈述的机会，让他们在主动暴露问题的过程中发现真实的自我。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is Good For You的Reading B Stand-up for Your Health 阅读引导中，笔者建议学生在整体阅读感知的基础上，结合Reading A中的思考题目，就Which information did you read from the article?和How do you understand health? 从文本素材中摘出相应的词汇短语，从而形成一定的感知印象。通过问题引导，学生在明确阅读方向中积累语言知识。关注差异，能使得学生对自身英语学习有了更全面的了解，并根据同桌之间的交流相互找出优劣，及时调整学习策略。多给学生自我查找的机会，让他们在主动对比的过程中大胆发表意见和观点，让他们在宽松、自由的学习氛围中主动表述自己的意见。
(2)鼓励交流，互通有无
二语习得理论强调，交流互动是学生获得语言感知的重要途径，在交流中深化理解感知更利于学生识记运用。鼓励交流，能使得学生在倾诉的过程中形成更多有意义的信息，帮助他们生成敏锐的语言感知能力。借助同桌对话交流，让课程教学内容在不断丰富拓展的过程中产生深度与广度，能使得课堂充满动感。如，在模块三的Unit 1 The World of Our Senses 的Reading B Fog教学中，笔者建议学生通过搜集资料展示的形式，就What did happen in fog? 提出自己的观点，并在此基础上引导他们就If you meet fog, what would you like to do? 提出各自的看法，帮助他们在主动搜集相应素材的过程中找到更多的认知切入点。通过互动交流学生能有针对性地挖掘文本素材知识，使得他们在不断沟通的过程中产生探索的激情与动力。鼓励交流，让学生在交流的过冲中更加深入探究教材文本，获得丰富感思体验。借助互动交流，能使得课堂在协作交流中产生更多奇思妙想，使学生在不断互动中获取丰富知识技能。
2. 小组讨论，畅言意见
(1)任务引导，蓄势待发
合作学习就是在教学上运用小组，使学生在小组活动中最大程度地促进自己及他人的学习。创设多样化与开放性任务，让学生在主动参与的过程中找到更多的探究知识内容，定然会激活他们的认知潜能与激情，帮助他们获得深厚语言感思。任务引导，让学生有了更多探学的载体。如，在模块七 Unit 2 Fit For Life 的Reading Two life-saving Medicines阅读引导中，结合Reading A 中的习题，鼓励学生就Howmuch do you know about Aspirin and Penicillin? 和Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago? 等提出自己的意见和观点。创设阅读导思话题，让学生带着目标和要求主动挖掘教材文本中的相关知识，让他们在主动参与的过程中把握好阅读素材重难点。创设的话题任务在体现整体化和开放性的前提下，给学生更多自我思考和主动调整的机会，帮助他们在理清学习知识要点的过程中找到更多的探究方法。任务引导不仅给学生留下了更多质疑的机会，还能够使得他们在深入探讨的过程中找到丰富的感思，让他们的英语学习更有趣味性。
(2)大胆言说，各抒己见
我国教育学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。让学生在课堂上尽情表达，让他们在各抒己见的过程中碰撞出思想火花，对培养他们的英语表达及运用能力具有一定导向性。
大胆言说，也使得学生有了更多的话语权和满足感。如，在模块四的Unit 1 Advertising 的Advertisements 教学中，围绕教材中C1 和C2 里的11 个习题，可引导学生通过逆向阅读的方式从素材中摘录出更多有价值的信息，并引导学生畅所欲言地表达。多尊重学生的不同观点，鼓励他们围绕What did I find in advertisements? 主动表达自己的观点。教师通过大胆言说来引导学生交流，让小组内的合作有了明确的方向，让学生有了更多的互动探知机会。给学生搭建自由表达的平台，让他们在主动阐述的过程中获得敏锐的思维灵感，在主动调整学习方法的过程中开阔认知视野。多融入学生的探知交流，给他们更多提示与引导，让他们在主动交流中积累认知，更利于他们跳出教师讲解窠臼，获得更多的语言文化知识。
3.组间互动，抒发感悟。
(1)合理调配，同质协作求同
新常态下的英语教学应该是诸多资源、信息要素的综合，更是学生相互协助互动的基础。合理调配，让学生在势均力敌的对话沟通中集思广益，帮助他们获得更多的认知共同感。调配学习小组，在遵循组内异质、组间同质原则的基础上，多给学生相互协作配合的机会，帮助他们探索其中的共同点。如，在模块一Unit 2 Growing Pains的Reading B Home Alone 教学中，结合小组意见，建议班级所有同学自寻组织，以相同经历为基准，形成一定的团队，教师则根据他们学习能力按照学困和学优各占两成的比率，引导学生优化组合学习团队，并建议他们围绕What did you usually do at home? 和How did you settle theproblem? 等进行探究，让各个小组在充分整合相关意见和建议的基础上形成一定感知认识，深化感悟。小组的合理调配，使得学生有了更多可互动与信任的学习团队，利于他们在主动交流的过程中产生不一般的感悟。遵从学生的学习方法，多给他们提供引导，让他们在主动参与的过程中发现更多有效的探究路数，产生灵感，形成认知感悟。
(2)组织争辩，彼此竞赛展才
缺少争辩的教学是不完整的课堂。以小组为单位组织学生进行争辩，让他们在主动沟通交流的基础上展示自己的学习成果，不仅能有效帮助他们激活阅读理解思维，还能够让他们在相互争辩的过程中展示自身的才华，让他们的理解更有深度和广度，形成有效的感悟。组织学生以小组为单位进行争辩，更能使得课堂教学在生动活泼的过程中展现不一样的精彩。如，在模块三Unit 3 Back To the Past 的Reading Lost Civilizations教学中，可结合学生的不同意见，围绕Do you think itsimportant for protecting lost civilizations? 和What do we shoulddo for lost civilizations? 组织学生以小组为单位进行争辩，帮助他们在主动沟通交流的过程中强化理解，形成更为丰富的有效信息。在此基础上，可要求学生围绕What didI read in the article? 作最后的陈述，让他们能够结合阅读素材进行充分感知，强化理解。在争辩中让学生有更多的思维情感活跃于课堂，更能体现英语的人文教学理念，让学生享有高度的自治权和表达空间，让他们在充分交流沟通的过程中不断生成多样化思维，满足他们的全面发展需要。多给学生提供展示的机会，让他们在民主、自由的环境中大胆展露，帮助他们在展示才艺的过程中增强学习的主动性和积极性。引入争辩，让学生在PK 的过程中产生不同的耀眼火花，积淀语言知识，提高表达技能。总而言之，建立在学生学习实际情况基础上的合作教学模式，体现了对学生差异化学习能力的尊重，和以生为本的人文教育理念，让学生真正成为课堂的主题。围绕差异突出同桌交流，让学生在表达的过程中发现不同，利于他们带着问题思考，带着任务主动协作探究。以组间的互动为载体，能使学生在抒情达意的过程中发现英语的精彩，进而喜欢上英语。
