1 引言
在科学高速发展的今天，各种信息科学和信息技术依靠电子计算机、网络通讯和多媒体技术等在信息社会发展中占有不可替代的地位。它的产生和发展使人们的工作、学习、生活方式出现了巨大改变，在人类研究自然、组织生产和策划贸易、金融流通中发挥着巨大作用，可以据此看出一个国家社会发展和综合国力。高等职业教育的主要教学任务就是培养具有综合职业能力和综合素质，可以在生产、服务、技术等方面工作的一线人才，要求其不但具有专业知识而且具有实践能力。高职学生作为将来的应用技术型人才，要求具备高水平的信息素质，可以熟练应用现代信息技术，并牢固掌握专业知识。在高职院校的公共基础课程设置中，《计算机应用基础课程》具有非常重要的地位，它的教学内容和知识结构与当前技术发展同步，不断进行更新与改革，自华东师范大学的《计算机应用基础》不断进行更新可以看出，这一课程的应用性、实践性和创新性不断得以发展。由于社会的进步对高职学生也提出了不同的要求、计算机应用基础教材也在不断更新、而计算机应用基础课程教学手段和评价方法也在不断发展变化，只有在实际教学中应用合理有效的教学手段和多种教学评价方法才能切实提高学生的信息能力，使高职学生具有可持续发展能力。
2 高职计算机应用基础教学的现存问题
2.1 教学内容与实际需求脱节
虽然计算机应用基础这一课程不断更新教材和教学内容，但依然不能适应当前快速发展的计算机技术、多媒体技术和网络技术，学生在课堂学习中掌握的各种技能不能在实际当中得到灵活运用，不与实际要求相符，不能与自己的专业学习建立必要的联系。如经济管理系的学生已经可以熟练应用EXCEL 报表软件，但利用EXCEL2007分析股票数据时就遇到了很多困难，在实际应用中也不会熟练应用不同图表来研究问题。
2.2 教学方法单一
在学习活动中学生应该处于主体地位，但因为环境不同、以前接受教育不同、兴趣爱好不同等原因，学生的信息技术能力也具有很大的不同。传统教学方法中的讲授法、演示操练法将教师放在教学活动中的主体地位，学生处于被动接受知识地位，同时教师也没有过多关注学生之间存在的个体差异，严重挫伤了学生的学习积极性和主动性。
2.3 教学设计不合理
计算机应用基础涉及多方面知识，学习内容不但包括办公软件而且还包括图像和图形处理等内容，以及设计制作网站等。假如教师的教学过程没有情景设计，那么学生只能机械认识概念、规则和操作，不能真正理解知识和进行知识的重构，不能将掌握的知识技能与专业需求有机联系在一起。再有，如果教学设计当中没有师生间的互动和合作，则不利于培养学生的合作精神和职业素质。
2.4 评价方法过于简单
在评价计算机应用基础课程过程中，很多高职学校是利用高等学校计算机等级考试的形式，如果学生的考试成绩能够达到优秀或合格就认为学生通过了计算机应用基础考试，所以在实际学习过程中很多学生只是依靠死记硬背的方法，这样虽然在考试中得到了高分，但实际操作能力却不能提高。提高学生的信息技能和信息素养是一个波动连续的过程，如果只依靠考试评价系统则不能真实评价一个学生的信息技能，与以就业为导向，以能力为本位的教学要求相脱节。
3 高职计算机应用基础教学方法的实践探索
3.1 教学方法多样化
对于高职学生来说，要掌握一定的理论知识、加强实践能力，所以要求教师不但要应用传统讲授法和演示操练法，还应充分应用合作学习法和任务驱动法、探究学习法、案例学习法等。所以要求应该具备新型教学理念，给自己做到准确定位，认识到自己不再只是知识传授者和学生管理者而应该成为学生学习的帮助者和指导者，自控制教学活动转变为设计教学活动，承认学生之间存在较大的个体差异并以此为依据，根据实际教学要求确定不同的教学方法，在教学中充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生独立思考、合作探究，以此不断提高学生的信息技术知识能力和实际操作能力。
3.2 发挥信息技术工具在教学和学习中的作用，从技术的运用中提升能力
学习计算机应用基础是为了将计算机应用于工作和实践，作为传授计算机技术知识的教师首先要充分发挥信息技术工具在教学中的作用，以自身的教学工作为学生树立利用信息技术和计算机工具提升工作和学习质量的榜样，并以此鼓励学生要将学得计算机知识和技能运用到学习及将来的工作中。在具体教学工作中，教师通过有效运用信息技术工具促进高职学生的知识建构和能力发展，并通过技术的运用提升计算机能力。
4 总结
高职院校的计算机应用基础要适应现代信息社会发展的需要，要适应学生能力发展和专业发展的需要，作为从事教学的一线教师要积极寻求适合本学科特点的教学方法和评价体系，充分利用数字化的网络资源和信息技术工具，提高高职学生的计算机应用能力和技术素养，为国家培养具备综合职业能力和全面素质的应用型人才。
