［摘要］在中国当代文学教学中，存在着学生普遍对文本缺乏深度阅读的现象，相当一部分学生对文学经典的隔膜和疏离相当严重，互动式分组教学通过学生身份的改变，加强了学生由被动到主动去阅读文本，通过试行发现，在中国当代文学教学中互动式分组教学加强了学生对文本的阅读。
［关键词］中国当代文学;互动式分组教学;文本阅读
中国当代文学经典是阐述当代历史文化的重要组成部分，了解当代文化就必然对中国当代文学经典进行深度阅读。在当前大学生的文学阅读中，纯文学阅读越来越走向边缘化，相当一部分学生对纯文学经典的疏离相当严重，出现了文本阅读能力弱化的现象。对于这种现象，六盘水师范学院中国语言文学系中国当代文学组通过试行互动式分组教学，通过学生自主研读文本去认识和体会文学的魅力，培养他们对文学的热爱，赋予文学经典阅读新的活力和生命力。
第一，中国当代文学中互动式分组教学。所谓中国当代文学互动式分组教学，是在中国当代文学教学中，让学生和老师互换角色，中国当代文学组将汉语言文学专业!。#%级学生分成四个小组，留四个课时给学生，每个小组通过收集资料#做课件#小组成员的交流#沟通#协商#探讨，将做好的课件由小组中的一个成员进行讲述。学生在变被动接受为主动接受的过程中对经典作一个全面的认识，发觉文学经典自身的深度#广度，重新发现经典新的阐释空间。由于教学主体的变换，学生要传授知识，就必须对文本进行阅读，只有通过阅读才能理解文本所传达的内涵。在经过两个学期的试行后，得出互动式分组教学对中国当代文学文本阅读产生了积极的推动作用。互动式分组教学强调学生学习的主体地位，更易激发学生学习的积极性和自主性。在教学过程中，通过讨论#研究#实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地#富有个性的过程。过去学生习惯于听老师一人讲，被动地接受老师所传授的知识，现在要直接参与到教学过程中来，主体构建教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出小组成员之间互动学习资源的互补作用。$一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野。#而中国当代文学经典由于我们之前阐述的原因而呈现出弱化的现象，学生对于经典的认识基本上来源于老师在课堂上的传授，而由于课时的有限，对文本中所表达的精神内涵和历史内涵不能够深切体会，通过小组成员的相互学习#探讨和总结，无论是主动接受还是被动接受，都必须要去学习，必须要对文本进行深度的阅读，才能达到给别人一杯水，自己首先得有一桶水的前提。苏霍姆林斯基说:$在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者#研究者#探索者。#这告诉了我们一个最为基本的道理，学生作为学习的主体，他既是知识的接受者，也是知识的探索者。因此，我们在课堂教学过程中要充分重视培养学生的参与意识，把教学过程视为教与学合二为一，通过互动式分组教学，让学生自己做主，尽可能地发挥学生的主动性#探索性#创造性，让学生由乐学到会学#善学，从而在更高的层次上提高教与学的质量。
第二，互动式分组教学有利于提高文本深度阅读的深度。中国当代文学经典由于历史原因，大多篇幅较长，特别是小说基本以长篇为主，所以不可能在课堂上做整体讲述，而学生由于阅读文本的弱化，一般不深入阅读文本，如十七年文学和$文革%十年文学。而通过互动式分组教学，学生必须要对文学作品作全面阅读，深入了解作品和作品相关的其他内容，如作者的生平与作品的时代背景。深入学习和阅读文本才能理解文本所体现的精神内涵，如陈忠实的!白鹿原!，如果不深入阅读文本，就无法直观感受巧取风水地，恶施美人计，孝子为匪，亲翁杀媳，兄弟相煎，情人反目，日寇入侵，三年内战，白鹿原翻云覆雨，王旗变幻，家仇国恨，交错缠结，冤冤相报代代不已等等在古老的土地上新生的阵痛中战栗。也无法深切感受白嘉轩和鹿子霖的内心世界，白嘉轩凝聚着传统文化，坚持仁义道德。鹿子霖却是一个卑鄙小人，虚伪淫荡，卑鄙无耻，阴险狡诈却满口仁义道德的伪君子。通过互动式教学，学生变被动为主动，为了上好一堂课，学生就必须要深入细致的学习才能理解，这已经不是单纯接受而是在主动去收集。通过同学们齐心协力的收集材料，为了达到统一的效果，小组成员都会去阅读文本，如高晓声的!陈奂生系列’没有深入文本的阅读，就无法理解陈奂生这个小人物的形象，如果是老师在教授，那么SSY上呈现这样的一段文字时，$他饿了，摸摸袋里还剩一块僵饼，拿出来啃了一口，看见了热水瓶，便去倒一杯开水和着饼吃。回头看刚才坐的皮凳，竟没有瘪，便故意立直身子，扑通坐下去’’试了三次，也没有坏，才相信果然是好家伙。便安心坐着啃饼，觉得很舒服，头脑清爽，热度退尽了，分明是刚才出了一身大汗的功劳。他是个看得穿的人，这时就有了兴头，想道:$这等于出晦气钱%%%譬如买药吃掉!#学生是无法理解陈奂声的$故意#，这个时候就需要教师举例分析，分析之后的效果还得看学生的接受程度，然而，如果是互动式分组教学学生就必须要去了解文本，对于这样的一种行为就容易理解，在这样的学习当中，学生的积极性得到了提高，也激发了阅读文本的兴趣。
第三，互动式分组教学有利于提高文本阅读的广度。在中国当代文学教学中，常常会出现一些和当下学生接触不多的词语，面对这样的情况，为了阐述清楚，学生通过对某一个知识点的学习，进而延伸出对相关知识的理解的把握，在这基础上，通过与所读文本相关的作家其它文本的比较，探究某些难解的概念。为了加深对文学作品的深刻理解。深入了解作品和作品相关的其他内容，如作者的生平与作品的时代背景。通过互动式分组教学，由于大家的加入，不同的思想发生碰撞，学生从不同角度进行的阐释对经典的建构具有重要的作用，以马原的!冈底斯的诱惑’为例，为了阐释清楚马原!冈底斯的诱惑’中$元叙事%手法这个概念，那么就需要涉及他的其他作品，如果仅仅是从教师的角度去说明，那么基本上学生听了之后都是云里雾里，就算学生通读了这篇小说，还是处于懵懂状态，这个时候，就需要从他的其他作品中，找到与之相关的能够说明的篇目来加以证明，如文本中的亦真亦假的$马原#，那么涉及的其他作品就有!虚构!)!西海的无帆船’等等，在他的小说中频频出现$马原%的形象并以此来拆除真实与虚构之间的界限，使得小说呈现出即非虚构亦非写实的状态。如!虚构’中告诉读者:$我就是那个叫马原的汉人，我写小说。我喜欢天马行空，我的故事多多少少都有那么一点耸人听闻。我用汉语讲故事;汉字据说是所有语言中最难接近语言本身的文字，我为我用汉字写作而得意。全世界的好作家都做不到这一点，只有我是个例外。#为了证明$马原%这个人物真的是穿插在其他的文本当中，就必须要对其他的文本进行深入阅读之后才能理解，而有些文本的阅读还涉及了跨学科的学习，如余秋雨的!废墟!，学生如果想上好这门课，那么就需要对中外历史有一定的了解，因为这篇文本涉及的知识量丰富，单从$大团圆%这个角度出发，文章列举了屈原#杜甫#曹雪芹#孔尚任#鲁迅#白先勇%最终都出现一个大团圆的局面，为了能说明这个问题，就得从历史知识的角度去寻找，屈原没有选择向世俗恶势力妥协，愤而投入汨罗江，屈原的结局是悲剧。杜甫经历唐盛世向中唐的转变，目睹了安史之乱后社会的动荡，百姓的疾苦，有诗歌记录下真实的社会图景，让后人看到了一幕幕悲剧的场面。曹雪芹不想大团圆，描写宝#黛爱情悲剧，昭示了封建家族的衰落。孔尚任不想大团圆，借侯方域#李香君的离合之情，抒发了他对南明王朝的兴亡之感。鲁迅不想大团圆，描写祥林嫂饿死街头的悲剧，表现了命运的凄惨。如果仅仅是一个学生来做这个工作，显然工作量相对较大，如果是从分组的角度，由于团队的协作，分工细化，对资料的收集就显得较为轻松。通过小组成员从多角度#多层面解读文本，既能拓宽小组成员的视野#增强对文本的理解，又能培养小组成员的创新思维)培养文学的感受力#审美能力#评析能力)进而产生情感共鸣并促使人格净化。在取得授课的成功之后，小组成员通过分享#探讨和总结，在看到其他同学的进步之后，自己自然也想试试，通过积极参与#互相感应#共同促进，激发了学习潜和学习的积极性和自主性。在掌握了一定的文本知识后，自信心也得到提高，更愿意和其他同学分享，在这样的前提下，文本深度阅读有利于促进互动分组教学的开展。实践发现，中国当代文学的教学通过学生的互动式分组教学提高了文本阅读的深度和广度。相信，随着在中国当代文学教学中对文本阅读的重视，文本阅读能力会得到很大的提高和改善。而文本阅读能力的提高，又必然加强学生互动式分组的积极性和团队协作能力。
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作者：陈群杨笛单位：六盘水师范学院中文系
