【摘 要】经济史所涉及的内容，纷繁复杂不好掌握，纵横交错不易分析，中外经济跳跃性大且丰富繁多，加上地域跨度、数字累计、类别琐碎，都使中学的经济史教学极为困难。文章试图以《原始氏族公社》、《春秋战国社会经济》、《两汉社会经济发展》、《唐社会经济发展》、《明代社会经济发展和资本主义萌芽》等课的设计和实施过程，对中国古代经济史的教与学进行探讨。
【关键词】古代经济；教学；实践；研究
一、中国古代经济史中所贯穿的基本理论
（一）生产力发展是社会发展终极动力
如教材叙述原始社会发展时突出作为生产力的最活跃因素。即生产工具的变革，推动人类社会进步。北京人使用打制旧石器，山顶洞人开始使用磨制新石器，生产力有了提高，社会组织也就从原始人群转化为以血统关系组成的固定的集团。半坡时期是人类普遍使用磨制石器，石器种类不断增多。生产工具的进步，引起了社会结构的变革。原始农业、畜牧业使生活更为丰富。夏商时期铜器使用，使人类从无阶级社会进入文明时代。到春秋时期，铁农具的使用和牛耕的出现，促进井田制瓦解，中国进入封建社会。
（二）经济现象之间的纵横关系
经济现象之间的联系包括两个方面：一方面是横的联系，这是指同一时期中各种经济现象（如农业、手工业和商业）之间的联系；另一方面是纵的联系，指不同历史时期先后相承的经济现象之间的联系，讲经济现象之间的联系，是要让学生了解：社会经济是一个总体，彼此之间是密不可分的。只有让学生把握可经济发展规律，才能学好经济史。
在介绍经济现象横的联系时，要说明农业、手工业和商业之间的联系。由于农业生产力发展和农业劳动生产率的提高，农业劳动者所生产的产品有剩余，使得部分人从农业中脱离出来，专门从事手工业、商业等。可见，农业是手工业、商业发展的基础。反过来，手工业和商业的发展又推动农业进步。铁制农具的使用就是最好的证明。战国时期农业生产中广泛使用铁制农具，促进手工冶铁业发展；冶铁业发展又为农业创造出大量更为先进的农具，为兴修水利、开坑种植提供便利条件，又推动农业生产；农业和手工业发展为商业繁荣打下基础。由此说明：在古代社会经济生活中，三种产业的发展相互促进、推动。
在介绍经济现象之间纵的联系时，要说明每一种经济现象先后相承、依次发展的演变过程。如井田制的瓦解、土地私有制、大地主田庄、屯田和均田、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银等经济现象。
（三）经济、政治、文化三者是密不可分的
经济、政治、文化密不可分。教师要通过具体的史实和有关材料，深入浅出说明彼此之间联系。各国变法运动是在奴隶制经济崩溃、封建经济出现的情况下而发生的（商鞅变法）；于此同时，各国封建政权的建立和变法运动又给封建经济发展开辟道路（战国经济的发展）。而当地主阶级掌有政权后，新旧势力斗争依然存在，各阶级思想家从不同阶级立场出发，提出了不同主张，于是在思想文化界出现了“百家争鸣”的局面。文化上的百家争鸣又影响和推动政治和经济的发展（韩非的主张对秦统一后的政治和经济产生的影响）。
二、中国古代经济史的教学方法
（一）讲清经济制度演变的来龙去脉
中学教材中，经济发展史往往涉及土地制度及赋税制度演变，涉及到农业、手工业、商业发展状况。涉及面较广、内容较多、头绪繁杂，学生不易掌握，容易造成概念上混淆。在讲述时，应注意帮助学生弄清来龙去脉。认清发展线索。
我国土地制度演变过程充分说明这个问题。我国奴隶制度社会盛行的是井田制为主的土地国有制，即所谓“普天之下，莫非王土”。进入封建社会，土地所有制出现土地国有、土地私有、自耕农土地所有三种形式。三者围绕争夺土地和人口展开激烈斗争。我国封建社会土地制度的演变过程，实质上是封建大地主所有制不断发展和巩固的过程，封建大地主把国有土地和自耕农地变为大地主私有制的过程贯穿了整个社会历史之中。东汉大地主田庄出现，南朝大地主“封山占水”、唐朝后期贵族、官僚和大地主较普遍的建立庄园，明朝后期皇、庄园遍布全国，都是封建大地主私有制发展的具体表现。同时，同土地制度相联系的赋税制度也随着土地所有制的变化而变化。赋税制度也存在演变过程：从春秋时期鲁国“初亩税”、唐朝租庸调制和两税法，到明朝“一条鞭法”和清朝地丁银制，清晰看出封建社会赋税制度发展的线索。这一线索贯穿赋税征收的根据从以人丁为主逐步转向以土地财产为主。赋税形式逐渐以劳役、实物为主转向以银钱为主。它反映封建社会农民在封建生产关系中身份地位的提高和依附关系的削弱。
讲述经济史，应适当引用一些生动、形象的历史材料，让学生在阅读相关材料的历史背景，并能据此勾勒出当时的经济生活场景。例如：在初中讲述中国古代灌溉工具时，我们在课前出了一道题：在我国唐朝，劳动人民创造了一种新的灌溉工具筒车。这一提水工具安置在田边小河里，史书记载：“水激轮转，众筒兜水，次第下倾与岸上...以灌稻田，日夜不息，决胜人力。”请根据上面的文字叙述进行想象，并画出这种灌溉工具（男生成绩更为突出）。给学生提供再现经济生活形象的材料，教师可从考古发现、史书、相关文献中去搜集，然后向学生展示，这样会更易于学生对某一时代经济现象产生想象，从而获得正确的历史概念。
（二）对教材中琐碎、零散的经济史进行整合，有助于提高建构知识框架的能力
教学中，教师要把知识进行排列组合，形成知识系统。在讲述中国古代农耕技术的进一步发展的内容时，大家会感到内容庞杂、琐碎。教师可以从农具、耕作栽种、农作物、水里灌溉、对土壤的认识利用几方面发展线索，在宏观把握基础上，对有关内容进行恰当处理，使学生形成完整的知识结构。
