摘 要：学习型人才的建设是推进学习型党组织建设的重要举措，同时党组织建设的过程中若是忽视对学习型人才的培养，将会徒劳无功。本文基于变革型领导理论，以党组织为研究框架，探究了变革型领导理论对学习型人才建设的作用、党组织学习型人才建设中存在的问题，以及加强党组织学习型人才建设的基本对策。
关键词：变革型领导理论;学习型人才;学习型人才建设
学习型人才是当今社会发展不可或缺的人才种类之一，如何将党员培养成学习型人才，对党组织的发展至关重要。本文基于变革型领导理论，分析其对党组织学习型人才建设的作用，学习型人才建设存在的问题以及提出了培养学习型人才的四点对策。
一、变革型领导与学习型人才
“变革型领导”一词最早是由政治社会学家伯恩斯（Burns）提出，1985年巴斯（Bass）等人经大量研究后为变革型领导这一重要理论做出定义，“变革型领导是指通过让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，激发下属的高层次需要或者扩展下属的需要和愿望，使下属为团队、组织和更大的政治利益而超越个人利益。”[1]变革型领导理论整体分为四个维度：领导魅力、感召力、智力激发和个性化关怀，结合需要层次理论，其旨在通过影响员工的情绪、动机、价值观等激发下属的高层次需要，从而唤起员工的自觉，使得员工自觉将组织利益同自身利益相结合。
人才是指具备专业的知识和技能的人。在当今多元化的社会中，变化是永恒的，每个人必须具备适应各种变化的能力。学习型人才则是个人具备一定的适应与调整能力，且能够从不断变化发展的社会中学习新的经验、方法并获得新的能力，同时将新的能力应用于组织当中，使得组织获得更高的效率。同时，学习型人才的培养需要不断提升创造力，进行自我挑战，挖掘自身潜力，培养个性技能。
二、变革型领导理论对党组织学习型人才建设的作用
党组织培养学习型人才，主要是通过培养党员的创造力、自我挑战力、挖掘其内在潜力以及培养其个性技能的方式。变革型领导理论主张从四个维度通过教育的方法，发挥党员潜能，提升党员的创新能力、学习能力并将这些能力应用到实践中去。
1.领导魅力有助于提高党员的创造力
“变革型领导使追随者成长为领导者或更好的领导者，把组织或团队建设为一个受到挑战与回报的学习者集体。”[2]领导魅力一般表现为具有大胆的意识和行为，处理事情果断、敢于打破常规。具备领导魅力的领导者往往具备公认的较高的道德标准、行为标准，且能够感染组织成员，使成员产生信任、崇拜，得到成员的尊重与认同，它所形成的示范效应，可以潜移默化的提高组织成员的创造力。党内领导干部可以通过发挥自身的领导魅力去感染党员，对党员表示出较高的绩效期望，让党员感觉被尊重、被信任，从而激发党员的创造力。
2.感召力有助于激发党员自我挑战
感召力则是通过领导者来启发组织成员工作动机，赋予其工作意义，以此来提高组织成员的工作期望，让他们相信自己能够更加出色的工作，并且领导者会运用团队精神及情绪感染等方式使组织成员投身于实现组织共同愿景的事业中去。圣吉认为，“‘共同愿景’不是一个想法，甚至像‘自由’这一样一个重要的想法，也不是一项共同愿景，它在人们心中是一股令人深受感召的力量。”[3]将这种深受感召的力量应用于党组织的学习型人才建设中去，能够启发党员的工作动机、提高工作期望、不断自我挑战，一步步向个人目标迈进的同时也促进了党组织目标的实现。
3.智力激发有助于挖掘党员的内在潜力
通过智力激发向传统的观念、旧的方式方法提出质疑，鼓励员工提出新问题，表达自己的新观点，鼓励员工具备革新、创新意识。党组织可以通过教育引导的方式来激发党员智力，给党员灌输新的思想，开发大脑的无限潜能;从意识、情感、价值观等方面影响党员，启发党员发挥主观能动性，并努力提升自身的创造力、学习力。在党组织建设中，用激发智力来鼓励党员利用新手段、新方法解决工作中的问题，有助于挖掘党员的内在潜力。
4.个性化关怀有助于发展党员的个性技能
个性化关怀是指领导关心员工，倾听每一位员工的诉求，根据员工的不同需要进行个别指导。在党组织学习型人才建设中，应关心每个党员的个人需求，个人能力和愿望，根据不同党员的不同情况和不同愿望进行区别性的培养和指导。变革型领导理论主张基于个体差异对党员实行合理的区别对待，为每个党员提供足够的个性技能发展空间，尽可能地满足每个党员自我实现的需要。
三、目前党组织学习型人才建设中存在的问题
1.党员学习动力不足
党员个体对学习缺乏主动性，自主学习动力不足，参加学习活动较为被动。一方面，党员对学习缺乏正确的认识，没有进取之心。偶尔的学习，也是为了应付考试临时“抱佛脚”。另一方面，党员学习态度不够认真，积极性不高，参加学习活动大多是形式主义，学习口号喊得响亮，而实质上对自身的学习情况缺乏全面的了解。
2.党员学习制度落实困难
党员学习制度落实困难的现象普遍存在，原因主要在于党员有许多烦琐的日常实务需要处理，工作时间与学习时间常常冲突，难以保证学习制度的落实。同时，学习制度的设置不够科学、合理，没有制度保障、缺乏激励和竞争机制，难以激励党员自觉地、积极地、认真地贯彻学习制度。
3.党员个人学习能力不强
学习能力包括学习的方法与技巧，它是最基本的能力。学习能力要求党员不仅要掌握广博的知识，还要掌握一定的学习方法、技巧，树立终身学习的理念，做到与时俱进。学习型党组织是一个与时俱进的组织，这就要求党员要不断的学习，具备一定的学习能力。要想提高自身的学习能力，就应该注意培养观察力、创造力、操作能力等。在党员中培养学习型人才，需要总结并运用可以迅速取得新能力的方法。党员学习存在的一个关键问题就是个人学习能力不强，平时不注重学习方法和技巧的总结，没有着重培养自己的观察力、创造力和操作能力。 4.党员学习方式单一
党员的学习方式较为传统，一般采用集中式的理论学习会、发放电子版或纸质的学习材料等。这些学习方式，单一、乏味，不具有新颖性和生动性，并不能调动起党员学习的积极性，不仅耗时费力，而且收效甚微。不同工作领域的党员不仅工作内容不同，而且生活境遇也不同，所以每个党员对学习的需求就不同。目前的党员学习都是统一学习，没有根据不同党员的不同情况采取多样化的学习方式，这样不利于党员中学习型人才的培养。
四、加强党组织学习型人才建设的基本对策
1.发挥领导魅力，提高学习动力
在当今改革发展的新形势下，党组织需要一批具有远见卓识、领导魅力的党员干部来带领党员的发展。所以党员干部平时应注意培养自身的能力、应用这些能力，同时充分发挥自身的领导魅力，为党员做榜样。党员干部在平时要积极学习、热爱学习，形成示范效应，潜移默化的影响党员、带动党员学习。通过党员干部发挥自身的影响力，创造优越的学习环境，促进知识和信息的分享与交换，重视党员之间的交流、沟通，形成互相督促、互相竞争的学习氛围，进而提高党员的学习动力。
2.增强感召力，落实学习制度
党员干部通过提出更高的理想和价值、寄予党员更高期望的方式来增强党组织的感召力，以提升党员的自觉性，从而帮助他们自身满足更高层次的内在需要，使党员能从“平凡的自我”发展到“更好的自我”。将党组织的愿景细化，并充分了解党员的个人愿景，将个人愿景与党组织愿景整合，有利于增强党员的学习动力，进而落实学习制度，激励党员在实现自身目标的基础上也完成党组织目标。
3.通过智力激发，提高个人学习能力
智力激发在提升党员自身创造力、提高个人学习能力方面发挥重要作用。党员干部通过质疑、挑战传统的方式，培养党员运用创新思维解决工作中的问题。《决定》中指出，“要健全党的基层组织体系，还要创新基层党建工作，健全党的基层组织体系，充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用，引导广大党员积极投身改革事业。”[4]这对广大党员提出了新的要求，党员要做积极的参与者，全身心地投入到基层实践中去。变革型领导理论主张利用教育和引导的方法对党员进行智力激发，努力提升党员的观察力、记忆力、想象力以及勇于创新的思维能力，并将这些能力应用到实际工作中去，在实践中不断的发展和提升个人能力。
4.注重个性化关怀，创新学习方式
变革型领导理论主张对党员实行个性化关怀，基于个体差异对党员实行合理的区别对待，了解党员的需求，关注党员的成长，为他们提供不同的平台支持和技能培养。为党员提供多样化的学习平台，让党员根据自身需要选择适合自己的学习方式，使得党员能够得其位、尽其才。
如何创新学习方式？首先，对于年轻的党员，我们可以广泛采用新兴的媒介手段，利用微信、微博、网站等被大众所喜爱的方式进行互动学习，这样不仅可以提高党员的学习兴趣，也提高了学习效率;其次，对于老党员，利用现代媒介进行学习可能存在困难，我们可以将传统的教育手段进行改良，党课的授课方式应该更生动、灵活，借助艺术手段，比如：看革命电影;再次，对于工作经验不足、自身能力需得到锻炼党员，可以采用深入基层进行实践、实战解决问题的学习方式。这样通过基层实践的方式，不仅能够创新党员的学习方式、培养学习型人才，同时也贯彻了《决定》中健全党组织基层建设的要求。
参考文献：
[2]彭建华，段万春，陈朝良.变革型领导理论述评[J].经济问题探索，2004（9）.
[3][美]彼得・圣吉.第五项修炼――学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，2004：11.
[4]新华社.中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议公报[EB/OL].[2013-11-13].
