摘要：教学成效评价机制是对教学成果、效果进行评估的各组成要素之间的相互关系及其协调模式。研究教学评价机制不仅是实现科教兴国战略的必然选择，更是高校推进教学改革的现实需求。而当前高校教学评价机制普遍存在评价指标体系单
一、重结果轻过程、学生评教过于主观、教师评学注重结果等问题。据此，本文试图通过教学结构改革的视角完善高校教学成效的评价机制：一是确立学生主体地位，采用形成性评价并区别设置等措施提高学生评教的实效；二是对学生的评价中，应摒弃以结业成绩为单一指标的片面做法；三是引入教学媒体并灵活运用，以最终实现提升教学效果、提高教学效用的目的。
关键词：教学结构；教学成效评价机制；学生评教；教师评学
一、当前教学成效评价机制存在的问题
从20世纪70年代开始，教学成效评价的重要性就被社会逐渐认知和接受，当下各大高校几乎都开展了学生评教机制，力图能够通过科学、合理、客观的评价促进教师进步，激发学生参与教学活动的积极性，提高教学质量。但是，在这一评教体系逐步实施并向前推进的过程中，出现了一些影响其作用正常发挥且亟待解决的问题。
学生评教是指在教学过程中，学生对任课教师的教学行为、教学素质以及教学成果进行评价的机制。
1.评价指标体系单一。在学校层面，我国大部分高校都已经建立并实行了学生评教制度。但是我们发现，有的高校存在着盲目跟风现象，没有根据自身学校的实际状况和发展要求构建相对应的评教指标体系，很多不同类型的高校使用同一套评教表；有的高校长时间使用一套指标体系，没有根据教学结构和教育发展状况与时俱进，导致很多指标已经不能很好地反映出现代教学的特点。在具体内容设置层面，大多数高校采用同一套指标对不同课程的教师进行评价，未充分考虑不同学科、不同专业的教学要求和专业性质。目前，高校学科类型多样化、专业设置丰富化，采用同一套评教指标对教师进行评价，不能真实地反映其教学水平，因为这样的评价是不具有可比性的。不考虑特定的课堂教学环境，显然是不科学的，也是不公平的，既不能体现课程特色和教师需要，也无法很好地实现评教目的，不利于教师教学质量的提升。
2.过于主观，不够客观。首先，学生作为评价主体，在评教过程中掌握着很大的“权力”，整个体系赋予了学生主体评教权，但是却忽视了学生这个评价主体资质的合格性，没有重视学生的评教理性。通过调查我们不难发现，学生在开展评教活动过程中随意性很强，只从感性经验和个人喜好出发，而不是从专业性质和课程特点出发，只是将其当成一项必须要完成的任务，应付性填写评价表，对不同课程、不同教师不加以区别，本着“一视同仁”的原则随意给分；有的学生根据自身喜好，对比较喜欢的教师打高分，对不怎么喜欢的教师打低分，对关系比较近、学分较高的专业课教师打高分，对关系比较疏、学分较低的公共课教师打低分。同时，在评教指标内容设置方面，大多高校的评教表都是以“同意度”或者“满意度”作为评分标准，最后再进行加权求和，以此来得出教师最终的考核分数。所谓的“同意度”或者“满意度”不仅过于感性，而且其含义表达也不明确，学生在评价时很难准确把握这个“度”，评价结果缺乏客观性。
3.重结果而轻过程。在目前的评教方式中，主要有形成性评价和终结性评价，形成性评价贯穿于整个教学活动过程，注重教学的各个组成部分，它可以了解学生对教师教学的期望、对学科的要求，发现存在的问题，能及时地调整教学的内容和进度，优化思维，矫正不良教育行为习惯。终结性评价注重总体分析，是在教学活动发生后对教学效果进行的评价，重在鉴定。我国高校普遍采用终结性评价方式进行学生评教活动，无法很好地掌握教师在教学过程中以及学生在学习过程中的状态，无法捕捉并监控犯规学教双方的动态变化，而且终结性评价通常都发生在期末，教师只能在整个课程教学临近结束的时候才能了解学生对自己的评价，无法及时对其教学活动做出调整，这样的评教结果对教师并没有太大的借鉴意义。因为教师的教学作用对象在不断发生变化，这一学年学生的评教并不一定能适用于下一学年的学生，不同的学生有着各自不同的特点和学习诉求。
二、结构改革视域下教学成效评价机制完善的策略
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。改变教学观念，调整教学结构，使教学要素中心由“教师”变成“学生”，让学生反客为主，并倡导教师灵活引入多媒体，这是提高高校教学成效的重要选择。
1.在学生评教中明确学生主体地位，采用形成性评价并区别设置，这是提升教学成效的重要出路。在设计学生评教指标体系时，要充分考虑当前教学结构“以学生为中心”的导向，明确学生在整个教学成效评价中的主体地位。“学生作为‘教’‘学’主体，一切的教育实践活动包括学生评教都应该围绕学生来展开。”一是在设计学生评教表时，我们应该真正从“学生需要参与和应该参与”的角度出发，征求学生的意见和建议，合理、科学地设计符合自身学校发展的评教表。二是在内容设计方面，应该反复斟酌，切忌面面俱到，要言简意赅、内容明确，使学生能够准确理解评教题目的含义。我们在进行教学成效评价时，要改变原有的评价模式，采用形成性评价对“教”“学”双方在整个教学过程中的动态变化进行监测并评价，这样可以更好地发现问题并及时地调整以解决问题。在设计教学成效评价指标体系时，我们要切实考虑到不同院系、不同学科、不同课程的区别，在采用形成性评价的基础上，保证教师与学生个体的类型和特点，制定不同的评价标准，兼顾教学成效评价的公平性。
2.在对学生的评价中，应摒弃以结业成绩为单一指标的片面做法，这是改变教学评价指标，提升教学成效的根本所在。在对学生学习效果进行评价时，我们要转变传统的评价机制，明确当代高校的教学目标，要以社会与市场的需求为导向，建立更加有效的学习效果评价机制。我们正处在一个快速发展的知识经济时代，社会需要具有更高创新能力、更强实践能力的学生。所以在对学生学习效果进行评价时，我们不能以学生的课程结业成绩为单一指标，还应该建立更加综合广泛的考察项目。例如学生参与课堂讨论的次数、参加社会实践的次数，是否有过校外实习、是否参与教师的课题研究等，都应该作为学生学习效果的评价指标。我们不仅要考查学生的理论知识和学习效果，还应该重点考查学生的实践应用能力。
3.教学媒体的引入及灵活运用是丰富教学评价要素，提高教学效果的必要手段。现代教学结构中，教学媒体的作用越来越突出，它改变了传统知识存储、传播和提取方式，具有丰富的表现力，交互性强、共享性好、利于知识同化等特点。当然，教学媒体作为一种工具，其作用的发挥依赖于使用它的人――教师和学生。对于教师来说，熟练地应用多媒体进行教学，不仅能够促进自身的教学进步，还能产生良好的教学效果，使学生更好地接受知识；对于学生来说，在当今信息化时代，只有掌握了一定的科学技术水平，才能更好地适应社会发展，而对于多媒体等技术的掌握和运用，已成为了高校毕业生必备的技能之一。所以，在对教学成效评价机制进行建设和完善时，我们要充分考虑教学媒体的应用情况。在进行学生评教时，应加入多媒体使用情况指标。
