【摘 要】 本文以陕西科技大学“互联网+”职业教育的初步探索与实践为例，从职业能力系统生成的理论基础、基本策略、教师作用等三个方面探讨了碎片化学习背景下职业能力的系统化生成思路。
【关键词】 陕西科技大学；碎片化；职业能力；系统化生成；教学策略
“互联网+”职业教育，就是利用以互联网为主的一整套信息技术，提供云、网、端一体的数字化基础设施，海量碎片化的知识资源可以使职业技术的学习无处不在，实现教育的信息化、智能化。“互联网+”职业教育首次实现了职业技术人才成才途径的多样化可能。碎片化学习是“互联网+”时代学习的典型特征。但是，职业教育中的知识、能力、素质具有极强的针对性，因此，无论学习者在碎片化资源的学习中生成或者构建这些知识、能力、素质的路径如何变化，始终如一不变的就是人才规格对于企业需求人才规格的匹配度。匹配度高则为企业需要的职业人才，否则，即使在“互联网+”思维或者模式下形成独特的最适合个人特质的个性化知识体系结构，对于企业来说，却是没有任何意义的。因此，针对职业教育的特殊性，研究“互联网+”背景下，碎片化学习典型特征下，如何完成职业能力的系统化重构，培养企业需要的职业技能人才，是O为紧迫和具有重要意义的课题。
一、“互联网+”职业教育中知识载体与学习的特点
碎片化学习是“互联网+”时代学习的普遍特征之一，具有学习时间更可控更灵活、分割后的学习内容更容易获取、碎片内容的学习时间短，使其更容易维持学习兴趣、知识的吸收率有所提升等方面的优势。正是由于这种碎片化特征，才使得“互联网+教育”或者“互联网+职业教育”有望产生新的人才培养模式，培养出个性化、选择性学习背景下具有独特认知结构的新型人才。
“互联网+”职业教育中，知识的载体从传统的书本线性结构转变为网络超链接的、具有多向选择的非线性结构，知识具备了显著的碎片化特征；微博、微信、微课等短、平、快的信息传播形态，使得知识的传播也具备了显著的碎片化特征；同时，职业教育领域情景化教学、构建主义学习理念也使得学习过程具备显著的碎片化特征。
碎片化学习其实并非“互联网+”时代背景的专利，学科体系下的教学，照样存在碎片化学习的显著特征――课程被划分为不同的章节，每一个章节又划分为尽可能小的知识点、技能点，并且设计成或为教学大纲，教学过程即使边讲边练，学做合一，也仅仅是知识点、技能点的学习和训练，学习完毕也只是完成了所谓知识点和技能点的简单叠加。
但是“互联网+”时代背景下的碎片化学习，由于教学资源分布的广泛性，教学资源来源的众多性，学习者面对海量资源的盲目性，教学内容提供的针对性，使得“互联网+”时代背景下的碎片化有别于传统具有的碎片化。“互联网+”时代背景下的碎片化学习具有学习内容不仅仅局限于传统书本上的知识，有效利用零散时间，根据自身情况灵活学习，帮助学习者不断获得新的知识的显著优点。但是也存在非正式学习、无法全面完整理解所学知识系统的全貌、不适宜深度思考的显著缺点。
碎片化学习所依赖的技术保障虽然与现代工业生产具高度一致性，但是现代工业生产要求的实际工作场景下的复杂工作问题的发现能力、分析能力、决策能力以及批判性思考、交流与协作和创新与革新能力――这些典型的系统化工作能力和隐藏在其后的结构化的知识体系，却成为碎片化学习遭遇的重要障碍。
二、智能化生产背景下职业技术人才能力需求变化
职业技能人才的培养往往与工业生产组织模式密切相关，现代企业大多采取的“流水线”生产组织方式，技术工人只需承担“流水线”上一个岗位的业务，对应的人才培养也是围绕岗位所需要的知识、能力、素质展开。由于教育自身的时间周期，以及产业发展的迅速变化，注定了教育，无论是职业教育还是普通教育，都应该是为未来培养人才，所以之技术人才能力需求分析，应该也必须聚焦于未来以工业4.0为标志的，具有高度信息化、高度自动化、高度智能化的生产组织方式。文献资料表明，智能化生产背景下职业技术人才能力需求呈现以下几个新的典型特征：
1、工作范围扩大
智能化生产背景下技术人员从原来的岗位工作转向承担整条生产线甚至一个车间的生产监控任务的转变，工作范围和处理的业务对象相比于原来生产模式呈现激增状态。
2、专业概念淡化
少人化的生产现场，技术人员的分工消失，需要面对的智能化生产体系下的操作、安装、调试与维护等多样化工作，往往可能会涉及机械、电气、自动化、计算机、电子信息、管理等多个学科的内容，传统的单一专业技能无法适应。
3、工作层次提升
智能化生产系统非常复杂，操作人员的能力要求也很高，要能理解整个生产系统，并熟练运用各类工业软件进行柔性化生产，对整个生产系统的完整理解与精确控制能力，需要的是大量融技术理论与技能操作于一体，实际上就是原来研究人员、技术人员和操作人员的复合体，职业技能人才不再限于传统的操作技能，而转为更高层次的复杂问题处理能力。
4、综合素质重要
智能化生产背景下更加强调技术人员复杂工作问题的发现能力、分析能力、决策能力等通用能力以及批判性思考、交流与协作和创新与革新能力等综合素质的培养和训练。这一点恰恰是传统职业技术人员不具备的素质。
综上所述，随着工业4.0进程不断深化，职业教育将不可避免的需要转移技能教育的重心。职业教育的根本出路还是在于逐步拓展专业的宽度，促进复合职业知识的结构化形成，复合职业能力的系统化训练，而不是简单地分科学习和训练结果的累加。“互联网+”职业教育，应该也必须极端重视如何达成这一目标，否则就没有存在的价值。
三、碎片化学习背景下职业能力的系统化生成
1、职业能力系统生成的理论基础
联通主义是新时代计算机技术发展的产物。在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。所以这些学习理论都具有一定的局限性，联通主义打破了这一局限性。联通主义是一种面向网络时代的“学习观”， 把学习看作一个网络形成过程，关注通过学习形成过程和创建有意义的网络。联通主义学习理论中，学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。――这种网络不断联通的过程，就是碎片化知识、技能的相互连接过程；这种网络不断优化的过程，就是碎片化知识、技能的融会贯通的过程。因而是碎片化学习中极端重要的理论基础。 认知主义的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激―反应，学生的学习主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。教育工作者的任务是要形成一种学生能够独立探究的情境，把知识转换成一种适应正在发展着的学生形式，把外来新的问题同化进原有的认知结构中去，激励学生的好奇心，发挥学生的主动性，而不是提供现成的知识。认知主义强调新知识与以前形成的知识结构产生了联系，人类学习才会发生。工业4.0时代的职业能力要求的复杂环境下的问题发现、问题分析、问题解决、交流协作……等系统化职业能力恰恰就是这种层次化、结构序列的情境化学习的结果。因此，认知发现学习理论也是碎片化学习中极端重要的理论基础。
2、职业能力系统生成的基本策略
认识事物应该遵循这样的规律，整体――部分――整体，这样完成了第一个认识过程，这样循环往复，实现了人的认识从简单到复杂，从现象到本质，从感性到理性的认识过程。因此说，整体――部分――整体是人们认知的最基本的规律。
因此，“互联网+”时代背景下，面向工业4.0时代的复合职业能力学习和训练，碎片化并不可怕，重要的是按照认知规律，能够有效建立起碎片化知识点之间的联通关系，能够实现碎片化知识点的融会贯通，进而形成符合工业4.0时代的职业能力要求，就是好的培养策略。以下是一种教学策略的建议：
第一：学习是在感悟学习意义的前提下学习，在目标引领下的学习，在心智元素整体参与下的学习。设计典型工作岗位，详尽描述工作内容、工作流程、工作方法、工作要求，使得学生看到一个岗位的完整要素，未见树木，先看森林。
第二：针对不同的工作内容，梳理、归纳学生所需理解、掌握的知识点和技能，图表化展示，让学生直面相对完整的学习任务，学习目标，学习对象。每一项工作内容，要学些什么，达到什么要求，其意义何在（与其他工作之间的关联关系及其重要性）。
第三：知识性内容提供学习资源，帮助、指导学生根据任务与目标形成自己的学习方案，自己的学习时间表和路线图。借助于信息技术保障，关注学生学习数据，掌握学习状态，提供及时指导，确保学生碎片化学习过程中的目标导向和知识关联的结构化关系正确生成。
第四：设计基于复合知识和复合能力的典型问题或者场景，学生根据兴趣形成小组，根据所学内容考虑具体的方法、路径和形成方案，并且付诸于行动。
第五：要让学生尽可能完整地展示学习、实践的收获。这里的展示与传统教学模式下回答问题的本质区别，在于展示的整体性。让学生相对完整的说明、说清、说透一个问题。
最后：极其重要的内容就是让学生自主反思一个阶段的学习和实践，自主总结一个阶段的收获，自主梳理一个单元、项目、模块的结构，自主建立各个知识点、技能点之间的联系。
上述策略，线上线下混合，从整体开式学习，分布开始执行，结果又回到并升华为整体的一部分。
3、职业能力系统生成中教师的作用
由于互联网开创了一个知识共享的时代，每一个人都可以很方便地获取信息，“有问题，找百度”背景下，如果教师还只是简单地当知识搬运工，则必然被各种互联网终端所替代。“互联网+”时代，无穷的网络资源、在线W习平台的存在，很容易让学习者迷失在信息的海洋里面，可能始终在一个知识洼地或者漩涡里面徘徊，因而教师的作用就更加突出、更加重要。怎样才能发挥好教师的作用呢？
因为老师不再是知识的提供者，那么就必须变成一个助手，成为知识的管理、介绍和推荐者。告诉学生该怎样学习，训练、培养学生获得学习的能力。在工业时代，学生有没有兴趣不重要，重要的是只要不断地训练掌握一门技术就可以胜任某一岗位工作。而工业4.0时代技术日新月异，学会学习才能更能有效地应对未来。因此，终身学习将成为工业4.0时代的一个常态！教师最重要的就是帮助学生获得独立学习的能力，点燃学生点燃求知的火炬，激发学生的学习兴趣、给予学生新的视角、启发学生多方深入地思考等，因此老师这样的教学能力将非常重要。
因此总结“互联网+”职业教育时代教师的作用，就是：针对职业需求，构建典型场景，提供教学资源，根据认知规律，设计典型问题，组织教学活动，引导学生讨论，个性教学指导，联通知识单元，碎片生成结构，形成技术能力，促进融会贯通，帮助反思升华。
四、陕西科技大学“互联网+”职业教育的初步探索与实践
陕西科技大学开办有职教师资电子信息工程专业，培养中等职业学校电子与信息类相关专业的专业教师。这一专业具高度复合性的特点――既要学习电子信息工程专业知识，又要接受教师教育，还要具备一定的职业技能。学生学习科目多，学习过程碎片化现象尤为严重，专业能力的系统化形成是一个难题。
本文以《电子系统设计实训》课程为例，在教学过程中尝试了基于“互联网+”的碎片化学习背景下课程要求的专业能力系统化生成。
1、课程能力目标
进一步掌握电子技术相关专业知识，熟悉电子产品设计、开发、制作、调试全部工作流程，初步具备电子系统设计开发能力。
2、提供丰富线上资源
利用专业建设初步成果――线上虚拟学习与训练系统，内容涵盖电子技术基础与技能、应用电子、电子产品维修技术、电子产品装配与调试技术、电子产品测量技术、单片机应用技术项目教程、模拟电子技术、数字电子技术、PCB制作等，并推荐学生必要的网上其他在线资源，保证学生随时随地学习了解相关内容。
3、设计层次递进的实训题目
利用模拟电子技术专业知识设计、制作、调试音频信号放大器模拟电路；在此基础上借助数字电子技术专业知识设计、制作、调试具有数字控制功能的音频信号放大器电路；学有余力，则继续深入设计制作基于单片机控制的音乐播放器。所有设计题目按照任务完成流程，联通分散在以前多门课程中的以下能力：“析、查、设、算、绘、验、制、选、焊、装、调、测、读、写、讲、新”等。 4、采取线上线下混合教学模式
线上提供实训各个环节必须的知识、技能多媒体教学和模拟仿真训练，产生知识学习状态数据，产生模拟训练技能状态数据，线下问题引导，任务驱动，小组分工协作完成设计制作和调试，线下注重过程观察获取学习状态，教师组织讨论和引导问题分析，学生自主学习探究。作品完成后，强调过程复现的讲解汇报，分析论证实训中掌握的知识和技能与前期学习实训的逻辑关系，探讨进一步拓展的初步思路，实现既要学会运用专业技术知识，还要能够采取适当的方式教会给别人的复合能力形成目标。
5、制定“总-分-总”的实施策略
所谓“总-分-总”就是实训之前，首先熟悉总体目标和任务要求，全面细致的了解实训的过程，每一个过程的主要任务，涉及的知识、工作的内容、主要的工具、工作的方法、需要的技能、开展的步骤。这一环节，教师做好引导员。然后学生利用零散时间，利用线上资源，做好方案，初步了解必备的技能，逐项开展实施。最后总结归纳和验收汇报，强调学生自己系统阐述典型电子系统设计开发涉及的知识内容、主要工作流程、基本工作方法、关键技能，实现离散知识点、技能点的融会贯通，达到一通百通的知识迁移、技能迁移目标。
自从2015年实施这一改革以来，本专业学生就业率从92%上升至97.44%，就业质量大幅上升，技术研发测试岗位就业人数达到从20%上升85.8%，学生学习的自觉性和主动性极大增强。陕西科技大学电信学院课程教学试点“互联网+”也仅仅是初步尝试，实践结果表明，充分发挥教学设计的作用，利用“互联网+”提供W习资源，强化教学过程引导和管理，即使是碎片化学习，也能够有效形成系统化专业能力。
五、结语
教育应该试面向未来培养人才，职业教育更应该直面工业4.0带来的产业结构调整对职业技术人才提出的更高要求，顺应互联网+时代潮流，提前布局，开展教学改革，培养符合产业发展需要的技能人才。本文针对互联网+时代典型的碎片化学习特征，分析了工业4.0时代人才需求，探讨了碎片化学习中职业能力系统化生成的方法。教学实践结果表明，文中所提方法对于促进学生解决复杂问题的综合职业能力的形成具有较好的效果，具有一定的推广应用价值。
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