网络交往的匿名性、弱规范性提供了恣意表现自我、放纵自我情感的可能。以下是由查字典范文大全为大家整理的研究高职学生的网络人际交往行为分析及引导对策，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注查字典范文大全。
高职学生提供新的人际交往渠道的同时，也对其心理产生了重要影响。分析高职学生网络人际交往行为的动机、特点、负面影响，探求对高职学生网络人际交往活动进行健康有效的引导、干预对策已经成为燃眉之急。
一、高职学生网络人际交往行为的形式与特点
1.高职学生网络人际交往行为的形式
网络为高职学生进行人际交往提供了多种途径，其中，最主要的有以下三种形式：
(1)网络聊天，这是网络交往的最基本形式。一般是借助QQ、MSN等IM软件或在网络聊天室中进行，主要是通过寻找线上熟悉或陌生的朋友以符号、音频、视频进行的对话活动。高职学生可根据自己的兴趣和特定的单个或多个对象交谈。在此种活动中，聊天内容非常广泛，有时甚至表现为通过相互讽刺、嘲笑来寻求上网乐趣。
(2)网页活动，主要通过网络个人空间，如博客、微博，QQ个人空间等，或者网络开放式页面，如论坛、BBS、网络虚拟社区等，来发表个人观点或者评论他人观点，以使自己获得心理上的认同感，进而形成“志同道合”的网络交往群体。
(3)网络游戏，这是目前网络交往的主要形式。网络游戏又称“在线游戏”，指以互联网为传输媒介，以游戏运营商服务器和用户计算机为处理终端，以游戏客户端软件为信息交互窗口的旨在实现娱乐、休闲、交流和取得虚拟成就的具有可持续性的个体性多人在线游戏。网络游戏类型多样，对高职学生的吸引力巨大，网络游戏既促成了网上人际关系的建立，也迫使高职学生对网络形成强烈的依赖心理。
2.高职学生网络人际交往行为的特点
网络交往与现实生活中的交往存在极大的不同，总的说来，高职学生网络人际交往行为主要有以下特点：
一是网络的匿名性。在互联网络中，人们处于隐匿状态，其年龄、性别、地位、身份、外貌等特征都隐藏起来，只通过网名、昵称、网络地址等进行联系。在匿名性的保护下，高职学生可以为所欲为;可以表达任何言论，甚至是在现实生活中受到约束的，而不怕被谴责。
二是交往过程的虚拟性。互联网络所呈现的是一个以声音、图像、文字、数字等构成的虚拟世界，使得人们在网络交往中“脸谱化”。在互联网上，高职学生可以在交往中掩饰自己，或任意刻画自己的形象，以更好的方面去吸引交往对象。这有利于高职学生人际交往关系的迅速建立，但却不利于人际交往关系的稳定。同时，高职学生也可能会以自己意念中的形象来描绘交往对象，把网络中的虚拟意象错误的投射为现实中的真实形象。
三是交往行为的弱规范性。由于高职学生在网络交往中的各项活动很少被人监督，也极少为社会准则和规范所约束。现实中的伦理道德对青少年的制约性明显削弱，网络的匿名性也恰恰为个别高职学生在现实中无法表现的念头和不道德行为提供了释放的空间。这种弱规范的虚拟交往方式造就了高职学生的无责任、无社会规范状态，部分高职学生在网络人际交往活动中身份感和归属感明显丧失，他们可以在网络上不受约束地任意展现各种不为社会准则所允许的行为。
四是交往心理的依赖性。网络人际交往的无限空间及形式的多样，在很大程度上迎合了高职学生的心理和生理特点，因而对他们极具吸引力。不少高职学生由于花费了太多的时间留连于网络所制造的虚拟世界及其虚假的人际交往活动中，久而久之便会导致其染上网瘾，对现实中的生活环境及人际交往产生抵触情绪，沉溺于网络之中而不愿自拔。随着上网时间的不断延长，网络活动的更加频繁，这种依赖心理会日趋强烈，最终形成恶性循环。
二、高职学生网络人际交往行为的动机及负面影响
1.高职学生网络人际交往行为的动机
网络人际交往扩大了高职学生的交往范围，一定程度上缓解了他们在现实学习、生活中的心理压力，并强化了民主、平等和自主的思想意识。一般而言，高职学生进行网络人际交往的心理动机主要有三种：
(1)好奇心理。尽管对于现在的高职学生而言，互联网络早就不是什么新鲜事物。但是，由于家长和学校的多种控制使他们不能随心所欲地接触网络，加剧了他们对网络人际交往的好奇心。网络人际交往形式的多样性、虚拟性也对高职学生具有特别强的吸引力。因此，许多高职学生因为好奇而热衷于网络人际交往活动。
(2)补偿心理。网络人际交往的虚拟性和匿名性，为高职学生提供了一种进行人际交往的安全屏障。现实生活中人际交往的缺乏或交往的障碍都会让高职学生产生一种寻找其它途径以弥补现实交往不足的需要。互联网络成为最便捷的首选交往平台。
(3)游戏心理。高职学生不论是在繁忙的学习阶段，处于考工、就业的压力之下，需要放松紧张的心情，还是在节假日，学业轻松、无所事事，需要充实自己的生活，上网都是他们的首选。由于网络交往的弱规范性，使他们能够以一种游戏的心态，在网络人际交往活动中轻松地宣泄各种情绪，消磨自己的空闲时间。
2.高职学生网络人际交往行为的负面影响
(1)对现实社会规则的漠视和对抗
网络交往的匿名性、弱规范性提供了恣意表现自我、放纵自我情感的可能。网络人际交往中高职学生的主体感减弱，容易忽略自身行为的后果，降低了在网络人际交往甚至现实交往过程中的责任感，忽视礼仪和规范，对现实的交往道德规范产生冲击。高职学生由于自身心智的不成熟，容易将这种虚拟世界中不良的感受带到现实生活中，出现漠视和对抗现实社会规则的行为。
(2)自我认同混乱、心理错位和行为失调
网络人际交往过程的虚拟性使得网络交往主体人格多重化，诱发人格障碍和心理障碍，难以进行心理疏导和调适。一些高职学生在网络人际交往过程中更贴近于本我，放纵自我约束，在网络和现实社会中判若两人，导致一种自我认同混乱，虚拟的环境导致其心理错位和行为失调，对其进行网瘾戒断或心理疏导都极其困难。甚至，他们只愿意活在不受约束的网络虚拟世界中，对与现实世界进行沟通产生反感，失去对周围现实环境的感受力和积极参与意识，疏离身边的亲人、朋友、同学、老师，最终陷入自闭。
(3)个体发展社会化进程延缓
在高职学生的社会化过程中，高职学生只有在社会大环境中遵循现实社会道德准则和规范，并将其不断地内化到自身的品质和个性特征中，才能形成与现实社会成员大体相一致的道德、价值观念和社会规范体系，从而使自己更好地适应社会环境。而虚拟的网络人际交往中各种文化、道德、价值观念的冲突，造成网络环境中价值观念的多元化、无准则化以及社会规范无标准化，使得个别沉溺于其中的高职学生失去了社会价值的评价标准，造成他们在社会化过程中失去了坚实基础和正常发展条件，进而导致个体发展无法形成与现实社会相适应的品质和个性特征。当这些高职学生真正走上社会，需要和现实中的人们进行交往时，就会表现得迷惘和无所适从。
3.游戏性的实践引发现实中的暴力、自虐
高职学生网络人际交往的内容往往比较复杂，易受互联网络上各种展示阴暗、丑恶的非主流文化、反文化和消极思想的影响。在一些网络游戏中渗透有西方意识形态的内容，经常性地歪曲我国历史、丑化我国形象，严重影响我国高职学生树立正确的历史观和民族意识。网络交往过程中的淫秽、色情、暴力内容，很容易使高职学生产生暴力、自虐等不良倾向，使其行为具有攻击性，并引起焦虑、不安、恐惧等不良情绪，阻碍人格发展，导致交往危险性增加，引发不稳定因素，造成校园甚至是社会的动荡。
三、高职学生网络人际交往行为的引导对策
高职学生进行网络人际交往既有有利的一面，也有消极的一面。这就需要社会、高职院校、学生家长一起加强引导、趋利避害，使高职学生正常地进行网络人际交往活动，提高人际交往的能力，促进心理的健康发展。
1.树立正确教育观念，制定科学的教育方式
高度重视网络人际交往对高职学生心理、生理的负面影响，这要求高职院校要具有相应的超前教育意识。在教育观念上，注重培养高职学生良好的自我教育心理和自控能力;在教育方式的选择上，要把传统的学校教育与网络教育结合起来，在网络上的对高职学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育;在教育内容上，要加强网络道德教育和网络人际交往的规范教育。
2.提高网络辨识能力，引导网上行为的自我管理
对高职学生网络人际交往进行健康有力的维护与引导，首先要使高职学生认识到不良的网络人际交往可能带来的各种负面影响，从而让他们能够正确地认识、使用网络;其次，教育高职学生要学会区分网络虚拟世界与现实生活的界限，不能用网络人际交往完全替代现实的人际交往;再次，培养高职学生网上安全防范意识和主体责任意识，避免受到网络犯罪的侵害，并防止自身走向犯罪;最后，教育和引导高职学生正确认识网络人际交往中的情感问题，让他们学会对自己的情感进行合理控制与适度调适，使情感态度朝着积极化、理性化、平稳化方向发展。
3.探索新型干预模式，健全网络交往的心理素质
重视高职学生网络人际交往中的心理咨询工作，不但要重视传统的实体心理咨询机构对其健康心理的维护和心理健康课程的讲授，还应另辟蹊径，开展网络在线心理咨询。社会和高职院校的德育工作者要转变老的高职学生心理教育观念，总结矫治经验和规律，探索新型干预模式，构建线上、线下心理咨询和引导服务交叉互补的机制，做到不留盲区、连续进行，以确保良好、持续的心理干预效果。
4.注重加强人文关怀，培养在现实人际交往能力
现实中的人际交往受挫是高职学生必须经常面临的主要问题，人际交往能力的欠缺与不足，是导致一些高职学生迷恋网络人际交往的一大原因。因此，加强对高职学生现实人际交往能力的培养显得尤为重要。高职院校德育工作者和学生家长在加强思想品德教育的同时，更要注重加强对高职学生人文关怀。要愿意多花时间和精力，多陪伴他们，多倾听他们内心的诉求。通过精心设计游戏、组织活动，对他们进行适当的现实人际交往训练，帮助他们在真诚和接纳的氛围中放开自我、认识自我，并学会调控自我的情绪体验，懂得如何更好地与他人进行交流，以此使高职学生现实人际交往的能力、技巧得到提高。
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