摘 要：课程教育是个体社会化的认知过程。情感作为人类在认知过程中对待客观事物是否符合主观意识的内在感知，能反映主体对客观事物的认同关系。言语作为个体思维和情感主要传达方式，能帮助学习者尽快了解外界事物活动的一般规律，协调个体群差异。
关键词：课程教育；自我概念；重构
一、课程教育的普遍意义和基本结构
认知学习是一个以人为载体，以心理活动为基础的思维活动和情感活动相统一的过程，是人类了解外界事物的重要途径。基于顺应和同化效应，人类整合外界特征到自身已有的心理结构，引起原有心理图示的改变，调整和建立新的图示以适应客观的发展需求。人类通过思维活动达到对特定知识的理解，分享自我经历生成对整个世界的理解，慢慢形成一种经验；个体的认知过程逐渐汇总为一个社会历程，每个人通过概念的交互，展开自我-他人-自我重构，逐渐形成对群体生活经验的一般性诠释――课程。课程是人类分享共时经验和历时经验的过程，既存在着强烈的个体特征，又包括了群体的延续性。课程教育涉及技术性、教育性、认识论等诸多层面，传统的课程学习热衷把人类经验还原为观念，追求从具体到抽象，容易忽视和曲解学习者的个性存在1。
二、自我概念重构
学习者思维和情感习惯依据熟悉的知识领域和经验，并以此作为行动的参考，实行跃进、越级和采取捷径使问题获得解决2。好奇心、求知欲等情感存在反复刺激着学习者的各项情感体验。情感体验不断肯定人的地位，作用和个性，试图重新揭示人的价值，在思维形成的过程中起到催化作用，强化学习者与外界的联系3。
自我概念构建是学习者建立适应自我发展为核心的认知体系，最努力实现自身兴趣、能力、个人需要与社会需求的整合；借助已习得的学科经验，结合积极的情感体验展开自我概念的构建，协调自身心理发展与外部信息的逻辑吻合程度。由于已有经验知觉的作用，学习者最终收获到一种不是强加于经验的图示4。这种由经验源自学习者自我概念“二次建构”，即自我概念的重构：不但具有个性塑造的效果，也具备认知能力提高的意义。至此，课程的开发、实施和评估也逐渐发展为两大类：个体自我体验，着眼自我概念的重构和存在经验的开发；社会文化经验，着眼意识形态的批判和公正建立5。前者强调个人参与和个人评价：将认识与情感同时投入在学习活动中，对自身的评价需满足个体需要的程度以及学习的效果，使学习更加主动和持久。后者看重源自外界的学习动力和刺激引起的学习者行为，态度，个性的变化，激发学习者发现、获得和领会新的材料，以及对其所持有的经验态度。
三、言语的自我概念重构
言语研究作为一种个人表征研究，着重对个体思维和情感态度的分析。个体思维源自学习者已有的思维和情感存在带来的启示：实际问题抽象化，生成应对问题的方法；收集事实材料，提出解决问题的所有可行性假设；演绎推理，筛选最合理方案；行动验证假设。
（一）言语的情感教育意义
言语区别于语言的最大特点则是使用者的情感存在言语作为一种行为表现，和经验、意识、情彼此较少分离，更多是相互协作，且为了同一目的没有冲突的协同工作6。这种结构是学习者学习的原因和动力，即学习过程中的情感存在，是一个人不同于另一个人的内部行为。根据后现代课程观观点，强烈个人情感鼓励下的自传性思考，叙述性调查，修正性诠释和情景化理解7能促使学习者反省，方便知识经验的重构和转化；拓宽叙述视角，将知识和经验整合到更广的社会文化背景中；不会轻易确认
一、两种观点，而是将所有的可能性组合展开尝试。人本主义者认为学习者的情感会促进自我概念的重构和主体意识的增强。外在的学习属于强化和条件作用，根本目的就是激发潜能，发展个体的创造力，实现意义学习，达到“认知发展”和“情意发展”的统一。
（二）言语的自我概念重构
学习者言语的操控时刻都处在自我概念重构的过程中：既要保持输入信息的自由和创新，也要保证科学真实和严肃；既要完善原有思维建构，也要保证更新批判思维的执行；既要刺激个体独有的学习策略，也要维系群体学习的普遍学习模式。言语的自我概念重构涉及认知活动中的情感管理，资源管理和群体协作。言语情感管理是个体学习者通过直接的言语描述，对自身情感体验展开接激发、保护和维持，目的是有意识地选取和设置符合自身当前情感状态的策略，提高内在动机；言语的资源管理是学习者通过直接或者间接组合，尝试分析和掌控认知学习活动过程，适应已有学习资料，学习时间，学习内容等，激起学习好奇心；言语的群体协作强调个体与个体，个体与群体，群体与群体间的语言交互，在个体思想碰撞中坚持共同原则，在基于思辨答疑的基础上挖掘引起共同关注，培养个体独立思考和和群体精诚合作的精神。言语的自我概念重构利用个体化的语言评价，鼓励学习者分析和了解自我、质疑和评论权威，以便激起群体共有的学习热情。
（三）言语自我概念重构的情感效价
言语作为课程教育的最主要媒介手段，涉及的内容必须是学习者所关心的，才能有效指导学习者的行动，影响态度，认识，感情，生活等等。言语自我概念重构的情感效价主要体现在该课程过程中对任务的准备，个人的集中展示、组内和组间协作，以及阶段总结四个层面。任务准备主要牵涉到学习者对学习材料进行自我解读和对他人的言语传达，核心目标是明确主要任务，方便调动原有的知识和经验体系；个人集中展示则是感知认知活动的难易程度，把握任务节奏，并通过言语信息平衡自身和他人的输出，同时向他人展示个人情感态度等；组内和组间协作包括个体对群体气氛的调整适应，及时感应群体与个人的分歧，以及场景操练时必要的非言语交流；阶段总结是保证个体和群体互动、积极参与和自由提问的重要基础，是个体学习从多角度、多层面地接收他人信息，不断发掘自身潜力，刺激学习欲望。
学习者在言语的协助下，借助自身和他人的帮助，通过自我概念的建构以实现知识和经验的获得。个体学习者在不断言语自我概念重构的过程中，努力提高（降低）对他人言语的接受程度，从而提升内在的好奇心，荣誉感，胜任感等情感体验，实现经验与知识的创造性传递。
