毋庸讳言，便于教学，有利于全面提高学生的语文素养，更好地服务复习考试，是每一套教材都应该有的功能。多年未修订的人教版高中语文必修教材（“五模块”）越来越不接地气，很多地方脱离高中语文教学实际，愈发显现出其不足。
一、语法知识系统缺失，不利于学生的可持续发展。
由于中考一般不直接考语法，初中语文教学便很少涉及这部分内容。而高中语文教材则刻意规避所有的语法知识，导致高中生不懂语法，连一般句子的基本成分都划分不准，这很不利于学生正确把握词句的结构和含意，不利于辨析和修改病句，不利于遣词造句能力的培养。
1990年版高中语文教材第三册第344页有这样一则注解：【技经肯綮之未尝】此句为谓语省略句，又是宾语前置句，应为“未尝（碰）技经肯綮”。之，助词，起提宾作用。意思是，用刀的技术高明，从不经过使刀口钝折的地方……此注解先从语法角度说明句式特点，再解释句子和词语的含义，清晰明白，便于教师讲解和学生把握规律。现行高中语文教材注解中极少出现语法分析，很不利于学生掌握文言词法和句法，这是当下文言文教学效率低下的原因之一。中学语文教材应充分发挥语法的工具作用，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。
二、部分课文选用失当，不利于激发教与学的兴趣
课文在学习语言、积累素材、借鉴技巧、丰富情感、积淀思想等方面发挥着不可替代的重要作用，但高中生早自习很少读语文，有些学生上课不愿带语文书。语文教材没有时代气息是学生“倦怠”语文课的原因之一。
课文难度悬殊。这主要指“语文3”第四单元和“语文5”第四单元的科普文章。其中《动物游戏之迷》浅易，而《宇宙的未来》等涉及的科学知识有很大难度。《中国建筑的特征》涉及的建筑概念术语太多，又没有图例参考，给教学带来不少麻烦。科普文教学重点是培养学生的语文能力，因此选材应以有利于语文教学为宗旨。
不敢直面现实。缺少革故鼎新、激浊扬清的好作品。高中师生喜欢读《语文读本》里有思想有锋芒高端大气上档次的好文章。《语文读本・必修1》里《中国人，你为什么不生气》《丑陋的中国人》《谁的“天国”》等就备受青睐。
三、知识方法梳理欠缺，不利于能力培养与应试
古汉语知识不系统。每篇文言文课后的“探讨与练习”对通假字、一词多义、词类活用、虚词辨析、文句翻译等强化训练不够，只是蜻蜓点水。到“语文5”才梳理出《文言词语和句式》一文，可惜该文对高中文言文知识的解释不够详尽。
写作教材中缺少审题立意的方法。尤其是新材料作文的审题立意，亟待有章可循。写作教材中所选的例文与高中生的生活有较大距离，不利于学生借鉴。
规避考试难点，缺少解释说明。对考试中失分较多的表现手法题和探究题等，教材中少有解说，是盲点。教材与《考试说明》不接轨，导致高中语文教学与高考语文复习过多依赖资料而轻视教材。
删去了老教材中有价值的附录。如《标点符号用法》《容易读错的字一览表》《容易写错的字一览表》等。删去附录不利于知识的整合与积累。
总之，教材修订应回归语文教学的本真，重生活、重知识、重训练，把弘扬传统文化与彰显时代精神结合起来。
教材修订的周期要缩短，其中安排的语文活动不能总是滞后于时代。要在高中语文教材中融入“感动中国”“舌尖上的中国”“汉字听写大会”等活动的语文元素。要适当补充书法教学内容。
教材修订要遵循方便教学、与初中知识衔接、与高考复习接轨的原则。走近学生、走近教师、走近生活、走近应试的教材才接地气，才有助于提高教学效率，才能备受师生青睐。
