在很多学校，时常听到老师课后的抱怨。老师们的这类抱怨大多指向学生，认为学生懒学、厌学、不学，导致课堂滞涩难行、效率低下。这种埋怨情绪的蔓延和加深，让教学的前景雾霭重重。语文学科也不例外。
学生的懒散、消极、被动是造成课堂效率低下的根本原因吗？就语文课而言，该怎样做才能提高学生的课堂参与度呢？
特级教师胡明道执教鲁迅作品《拿来主义》的教学案例，给人深刻印象。在课堂上，胡老师先问学生喜不喜欢周杰伦，学生说喜欢;胡老师接着问，如果周杰伦遇上鲁迅，你说他们会谈些什么？学生们非常好奇，纷纷发言。胡老师笑笑说，你们可不要瞎猜，他们要说的内容都在这篇文章里。学生惊讶、怀疑，于是去读课文，研究起周杰伦和“拿来主义”来。让中学生望而生畏、谈之色变的“鲁迅”，就这样冲决了学生原有的心理堤坝。
这个案例告诉我们，对于难学的课文，老师是可以找到让学生易学的途径的;对于学生厌学的内容，老师是可以让它变得适合学生口味的。而学生对语文的冷淡和麻木，问题可能恰恰出在我们老师身上。
一、更新观念：应真正抱持“学生主体”论。
现代教育理论认为，学生是自己行为的主人，是自身意识与活动的主体。对于外在的课堂信息，他们有自己的判断，并作出相当的行为反应，比如觉得有趣而积极参与，觉得无味而漠然不理等等。既然如此，作为教师，我们就应该在教学过程中，分析学生，研究学情，采用恰当的策略，来调动学生的正面情绪，激发学生的学习热情。
胡明道老师说：“很多学生认为鲁迅的作品晦涩难懂，作为语文老师，应该在如何让学生接受他的作品上下工夫。”“在如何让学生接受上下工夫”，就是要研究学生，从学生的角度考虑教学。这样做，其实就是所谓的“尊重学生主体地位”。
“尊重学生主体地位”，可以说人人都会说，但并非都在这样做。大多数人在平时的教学中，比较重视“教什么”的问题（虽然这也很重要），但在研究了“教什么”后却没有再往前面走一步，考虑一下该“怎么教”才能让学生乐于学习。这样“目中无人”生硬实施的课堂，肯定是很难让学生接受的。
不从学生接受的角度考虑教学，说到底，教师抱持的还是过去的“知识中心”论或“教师中心”论。
教师要摒弃陈旧的教学观，在教学中真正凸显学生主体地位。凸显学生主体，不是仅仅把课堂时间交给学生（在这点上有些老师似乎走入了误区），更重要的是研究学生的感受和意志，让学生在课堂的每个活动环节都有参与的积极性。
二、教学环节：要有效激发学习动机。
教师只有依据学生的身心特点来设计教学环节，才有可能调动学生学习的积极因素。在教学中，为了能激发学生参与课堂活动，高效地进行学习，我们要特别重视如下三“点”：
（一）抠住“疑”点。古人云：“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”疑问让学生呈现“心求通而未得之意”（朱熹语）的心理状态，这正是学生心智活动旺盛之机，也是引导学生参与课堂的妙佳切口。教师如能敏锐地捕捉学生的疑点，循疑而入，“批大S，道大U”，则往往能让课堂大增其效。常见的疑点有两类，姑且称之为“阅读障碍性疑点”和“文本批评性疑点”。
1.阅读障碍性疑点。学生在阅读文本过程中，对文中某些词语、句子的意思，或者对文中人物的言行不理解，从而造成文本阅读出现一定障碍。此类疑点指向“写的是什么（意思）”。如阅读《祝福》时，学生不理解四叔为什么“讨厌她（祥林嫂）是一个寡妇”，笔者引导学生对此展开讨论，学生思维非常活跃，提出了很多观点。如：①两次死了丈夫，命中克夫;②死了丈夫，晦气，不吉利;③寡妇应守节不应出门做事，等等。这些观点又都被同学们依据人物关系或者文化知识否定了，最后的结论是：“寡妇门前是非多”，四叔是担心一个寡妇会惹出伤风败俗的是非，败坏自家的名声。这反映了鲁四老爷尊崇封建理学、维护封建礼教的迂腐、保守，以及他自私、冷漠的形象。
2.文本批评性疑点。指学生在内容取舍、结构安排、炼字造句等方面对文本的质疑，带有不满作者、挑战权威的意味。此类疑点指向“为什么这样写”，具有文学批评的性质。如在教学《清兵卫与葫芦》时，有学生反映小说前部分写清兵卫热衷葫芦，用了六七个生活细节，显得很拖沓，太嗦。笔者顺势让学生探讨此处是不是这篇小说的败笔，这一问题一下子激发了学生的参与热情，他们在积极的探究后很快形成了如下看法：①用较多细节写清兵卫对葫芦的热衷，更能表现他对葫芦的投入，后文他被教员没收的葫芦卖出高价才真实可信。②作者不厌其烦地写清兵卫热衷葫芦，清兵卫对葫芦越是痴迷，后文大人们禁止他玩葫芦的行为就越显残忍和野蛮，小说主题因此更显深刻。
（二）打造趣点。《论语・雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”圣人孔子是非常推崇乐学的。“乐”来自于强烈的学习动机，也来自于课堂学习的趣味性。为了让课堂变得有趣，我们可以在课堂上引进这样一些元素：
1.流行性元素。学生关注时尚，爱追潮流。流行的东西能吸引现在的学生。在语文教学中如能适时引入流行元素，常常能取得良好的效果。前面所述胡明道老师的课堂导入即是一例。我在教学《蜀道难》时，为了引导学生体会主旨句在诗中三次出现的效果，让学生听经典流行歌曲《月亮代表我的心》，让学生感受主旋律一次次出现所带来的情感冲击。某老师教学《劝学》，在介绍作者荀子时，提到先秦儒家的三个重要人物孔子、孟子、荀子，将他们称为“三个代表”;说荀子培养了两个“超级男声”级别的学生――韩非和李斯，这些流行语素的引入，让学生听来忍俊不禁，而又过耳不忘。
2.游戏性元素。特级教师程少堂说：“语文老师要努力把课上得好玩些。”语文课上设计一些游戏活动，寓教于“戏”，往往能收到令人满意的教学效果。如教学梳理探究内容《优美的汉字》时，我让学生猜图片性的字谜、文字性的字谜，让他们解读北京奥运会的会徽、上海世博会的会徽，这些游戏让学生整节课兴致浓郁，参与积极，学生在快乐中也深刻认识了汉字的趣味性、实用性、艺术性等特点。 3.挑战性元素。现在的学生喜欢刺激，勇于尝试。教学中设计挑战性的内容，能很好地调动他们参与课堂的积极性，激发他们学习的热情。如在布置课堂背诵时，有时可以这样说：“看有没有谁能在××分钟内背下来？”再如，我在教学《烛之武退秦师》小结课文内容时，我设计了一个对联完形填空题：“轶之狐――谋士，德才兼备;烛之武说秦伯，――。”这个题放在课堂末尾给学生抢答。学生踊跃发言，气氛非常热烈。这个环节成功地让学生不仅熟悉了故事情节，巩固了人物形象，而且加深了对对联特点的认识，锤炼了语言功夫。
（三）品咂美点。心理学研究表明，由客观刺激物内部特点所引起的吸引力，具有持久、稳定的性质。中学语文教材是由一篇篇文质兼美的文本构成的，其中，美的人、美的事、美的物交相辉映，为学生提供了一个绚丽多彩的感知世界。教师抓住并挖掘这些美点，不仅能为语文课堂增添魅力，更重要的是为学生爱上语文本身提供了可能。课堂上可抓住这样一些地方进行品咂：
1.语义丰富处。《山羊兹拉特》中有一段阿隆与山羊兹拉特的集中对话。阿隆的问话充分表达了他在情感上对兹拉特的依赖，而试图要“说”明白的山羊的回答一概是一声或两声“咩――”。兹拉特到底要表达什么意思呢？我让学生对“咩”的不同意味进行揣摩，并让学生展开分角色朗读。同样的“咩”字，不同的读法，学生读得羊腔马调，读得人仰马翻，在快乐中体会了本文的主题：人与动物之间的深情厚谊。
2.细节传神处。语文课文中有很多细节，这些细节是学生阅读时容易忽略处，也往往是文章中传神显旨处，教师引导学生对其欣赏把玩，定能让学生平淡之处见风云，穷尽之地得洞天，得到收获与长进的快感。譬如《项脊轩志》里写大母“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？’”这处细节琐细平常，易被忽视。其实这情景背后是归家寥落的凄凉景，是重振家道的殷切情，值得吟咏咀嚼。教学中我们可以引导学生联想家中爷爷奶奶或爸爸妈妈的类似举止，体味“阖门”和“自语”所表现的祖母的深深期望，拳拳爱意。
3.个性彰显处。学习《雷雨》时，为了让学生全面而准确地认识周朴园的形象，我设置了两个课堂活动：第一个活动，针对学生对周朴园是否还爱鲁侍萍意见不一的学情，我让他们组合成两派展开辩论赛;第二个活动，让三组学生分别表演周朴园和鲁大海的冲突这一部分，让学生评选对人物形象把握最准确的组。通过这两个环节，学生在积极的活动中，深刻认识到了周朴园不仅冷酷、强硬，而且伪善、深藏不露的形象。
