【摘 要】
《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。基于对环境和游戏的认识，结合我园实际情况，我们巧用环境，合理布局，初步构建了乡土街区域化室内游戏区；同时我们充分挖掘周边资源，并巧妙运用，让乡土材料成为孩子游戏的帮手；在游戏组织环节，我们开放自主、收放有度，邀请家长志愿者参与我们的乡土街游戏，让区域化乡土街混班游戏更精彩！
【关键词】
乡土街 区域化 混班
众所周知，幼儿园是幼儿生活、游戏和学习的重要场所，是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素；而游戏是幼儿学习和生活的有效途径，是幼儿最喜欢的活动，是能让幼儿获得快乐、满足其需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。《幼儿园教师专业标准（试行）》中也提出：重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。
面对幼儿游戏活动的尴尬，我们陷入思考：在房舍不可能改造、幼儿人数一时得不到压缩的情况下，我们可以做些什么？而环顾园所周边环境，我们有着一定的地理优势，背靠美丽的七浦堤岸，有着丰富的自然资源；园内回字形的园舍建筑有着相对集中的公共区。在反思、分析、比较中，我们更新观念，厘清思路，我们从幼儿园的实际出发，从创新环境改造和创新游戏形式两方面着手，通过构建乡土街区域化游戏区的场地来构建支持幼儿发展的教育环境。下面，我就谈一谈我园在建构“乡土街区域化游戏区”中的一些粗浅做法。
一、巧用环境 ，合理布局，构建乡土街区域化室内游戏区
幼儿园应根据幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及教学活动需要等来创设和布置环境，使环境成为幼儿探索与学习的重要资源。我们充分发挥园所自有优势来创设改造我们的现有室内环境，构建区域化的游戏区域。区域化游戏场的构建，能使幼儿园内外环境的价值得到充分的体现，物尽其用，有效避免物质、空间资源的浪费和闲置。与此同时，幼儿也可根据各自的需求来探索环境，并能自由地与同伴、教师交往，按自己意愿自主选择游戏项目，拓展了幼儿的交往范围，减少了空间上的拥挤，丰富了游戏内容，增加了自主性，使得每个幼儿都能真正地快乐参与游戏。
二、挖掘资源、巧妙运用，让乡土材料成为孩子游戏的帮手
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”而乡土材料的运用又是孩子们发自内心喜欢的。基于以上思考，我园充分利用地理优势、挖掘和运用丰富的乡土资源。在众多的资源中筛选出最常见的、最易操作和多变的乡土材料，并开发出较为典型、具有代表性的游戏内容，受到了孩子们的接受和喜欢。
为孩子提供具有乡土气息的材料与环境，有利于丰富幼儿的生活经验，刺激幼儿对新鲜事物的敏感度，促进幼儿想象和创造。我们和幼儿一同收集幼儿园里飘落的竹叶投放到乡土街中，和他们一起制作竹叶小船，然后在小水渠中“航行”；我们将长江边采集来的芦苇与孩子们一同制作芦苇风筝，随后进行水墨涂鸦，一只只独具个性的风筝装扮了幼儿园环境；我们将豆子、棉花壳、玉米须、麻绳、芭蕉扇以及竹制的苍蝇拍等材料提供给幼儿，他们按照自己的想法任意操作、改变、组合，造型出了一个个栩栩如生的小人，一把把与众不同的芭蕉扇。乡土街上的游戏充满乡趣，在这里，幼儿还可以体验用处理好的茭白叶“压帘子”，用稻草做门帘；可以跟着老师简易学习点制作，亲手制作，亲口品尝自己的成果。丰富多样的游戏区内容，朴实新奇的材料受不孩子们喜爱，更是让幼儿的想像力与创造力得以发挥，主动探索和学习的欲望得以增强。
三、开放自主、收放有度，家长志愿者让混班游戏更精彩
在乡土街区域化游戏中，我们打破了以往的组织形式，采用混班形式开展，即有意识地将四个大班的幼儿组合，在乡土街区域化游戏中共同活动，实现跨班孩子间的教育互动。我们给孩子制作了人手一本的游戏护照，孩子们拿着护照进入游戏区，指导区域的保教人员在游戏护照上盖章记录幼儿的游戏情况，这样，便于各班教师可以明确的了解本班幼儿参与游戏的内容和情况。同时，我们邀请家长志愿者作为我们的家长教师参与指导孩子们的乡土街游戏，让家长走近我们，走进“乡土街”。
与传统的游戏形式相比，乡土街区域化混班游戏中的幼儿始终置于主体地位，以自己的意愿去参与游戏，与环境、材料交互。在组织形式、活动内容以及教育价值上乡土街区域化混班游戏更具有一定的优势，能有效促进幼儿的社会适应性获得最佳的发展。但这种组织形式也对我园教师也提出了前所未有的要求。如在乡土街区域化混班游戏中，需要教师学会与幼儿交往，善于观察幼儿、注意个体差异，即要做到既针对全体幼儿的教育，又必须关注不同发展水平的幼儿给予个别指导。当然，我们对于乡土街区域化混班游戏形式的研究还只是刚刚起步，还处于摸索阶段，随着研究的深入，问题也接踵而至，需要我们不断学习，在今后的实际操作中进一步不断构建丰富多样，功能多元的游戏内容，遵循不同年龄段幼儿的特点与发展规律，从简单到复杂，阶梯性推进，使每个幼儿在原有水平上获得发展。
四、大胆尝试、初现成效，幼儿、教师、幼儿园共收获同成长
在初步尝试构建“乡土街区域化游戏区”中，我们在不断地摸索与改进中前进、提高，获得了一些成效。
当然，我们在“乡土街区域化游戏区”的建构中还存在着一定的问题，有待进一步的完善，如区域化混班游戏这种高度开放的组织形式，给幼儿和教师都提出了高要求；在各个游戏区内，孩子所具备的各种潜能，还需得到充分发挥；教师需经常和孩子一起学习、成长，作为教师更需站在幼儿的角度支持幼儿的学习，努力跟随着幼儿的兴趣及思维，发挥材料及环境的最大效能。我们将充分挖掘乡土资源，并坚持不懈地实践，进一步改进我园的“乡土街区域化游戏”。
【参考文献】
【1】教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》
【2】《优化幼儿园环境，促进幼儿自主发展》.早期教育，2012（1）
【3】虞永平，张斌.专题活动区的建设：幼儿园课程资源开发与利用的有效途径【J】.幼儿教育，2012（9）
【4】教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京.江苏教育出版社，2002
【5】虞永平.以纲要精神指导幼儿园课程建设【J】.学前教育，2011（1）
