一、从 “新教材”的改版谈起
与简谱学习不同，五线谱在谱号、调号、音乐记号以及记谱方式上均较为复杂，这对于刚入学的一年级学生而言，如果没有音乐基础，仅靠学校的两节课时，就会像听“天书”一样困难。很多学生对五线谱是初次接触，学习音名、唱名时，容易与英语字母、汉语拼音相混淆。尤其是郊区学校，音乐类课外班开设不足，学生练习乐器、声乐等机会较少。那么，怎样在激发学生音乐兴趣的教学大背景下，又能让学生真正地通过音乐课学习并掌握一些基本的五线谱唱法？这是一线音乐教师不得不面临的问题。本人依据一年级实际教学经验和初步尝试，采取“音符评价法”作为主课的辅助性学习，得到了一些意外的小收获。
二、“音符评价法”的创制与效果
顾名思义，“音符评价法”就是用音符作为评价要素来掌握学生音乐课程学习效果的方法。将音符与学生在课堂上的坐姿、站姿、聆听、回答问题等行为习惯挂钩，从音符角度实施评价。具体做法是：在音乐教室制作评价黑板，以组为单位，表现良好的小组，由小组员自己去加八分音符。后续还可以加入节奏的等值替换，两个八分音符换四分音符、两个四分音符换二分音符等，小组攒到二分音符就可以换取贴画等物质奖励。
经过尝试，“音符评价法”效果非常明显，一方面帮助一年级学生建立了良好的音乐课行为习惯，另一方面也帮助了学生接触并自己尝试去画各种五线谱符号，通过对“小蝌蚪”视觉形象上的联想和兴趣，学生进一步熟悉了八分音符、四分音符、二分音符时值之间的关系。虽然六岁的孩子对音符没有概念上的认识，但是通过几节课的实践和物质奖励的吸引，他们居然能够神奇般地自己换算出音符之间的关系，并且能够非常熟悉各种谱号和线、间的位置。
三、 “音符评价法”的教学意义
通过创制“音符评价法”，笔者在实际教学中感受到了这一教学方法的价值所在，主要体现在其辅助性上。
1.“音符评价法”辅助五线谱节奏的学习
首先，利用实物奖励帮助音符时值的替换，六岁的孩子天生有对奖励的期许，数学知识方面也已具备一定的积累。以此为基础，可以在四分音符之后再加入二分音符、全音符的学习。有奖励就会有相应的处罚，这时候“休止符”华丽登场。然而，这就出现一个新问题：那么多时值的休止符如何记住？笔者的解决对策是用不同的时值代表着不同的处罚程度，相应扣除物质的奖励。每到月底，教师将学生自己画的音符，改编成旋律，加入伴奏，让学生演唱，加深学生对本学期表现的回忆和体会。每个班级、每个学生画的音符位置不同，休止符出现的位置也就不同，这样创造出了不同节奏、不同旋律的歌曲。学生在总结本月学习表现的同时，又加强了对各种音符时值、休止符音乐实践上的接触。有的学生得到的奖励非常少，甚至全减成了休止符，那么其他学生欢快演唱自己创造的旋律的时候，他就只能是一个音，或者一直 “静音”了。音乐美与不美，学生可以依靠自己的欣赏力进行判断。这样，学生将平时的课堂表现与欣赏、演唱旋律的意识联系起来，轻松愉快地学习了五线谱。到第一学期末，学生对于八分音符、四分音符、二分音符、全音符与节拍的等值关系都有了初步理解。虽然学生不了解这些音符的名称和意义，但是在心中已经有了基本的对应概念，这样在以后正式学习这些节奏的时候，学生就不是盲目学习一种节奏的名称，靠死记硬背或者传统的拍手节奏法来巩固节奏，而是通过自己的认识和理解，体验这些节奏之间的内在关系。
2.“音符评价法”辅助五线谱音高学习
对于音高的学习，“音符评价法”的价值在于通过学生自己去体验音符，手、眼、耳三方面配合来为学生的掌握提供帮助。一年级学生对于视觉的认知明显要强于听觉的认知。强行的听辨音高，对于学生来说是十分抽象而没有意思的事情。很多教师也采用画线的方式辅助音高的教学。而“音符评价法”由于最初就是学生对自己画的音符做评价，视觉对听觉的辅助就显得自然容易。可以分这样几步进行：①学生随意画音符，这时候只有时值概念而无音高概念。②听教师弹琴，在不同线、间的位置画同一时值的音符。有了音符高低的概念之后，学生可能不知道教师弹的是哪个音，到底要画在哪线或哪间，但是可以感受到“音的高低”的基本概念。③在熟悉唱名之后，利用小贴画的游戏，在自己的评价本上对应教师标出的唱名贴贴画，这时候评价本成为了学生学习五线谱的辅助材料。而“对应唱名贴贴画”的游戏，对于一年级学生来说，既新奇又有挑战性，吸引了学生的注意力，产生了兴趣。④与节奏学习综合在一起，编创学生自己的“评价小歌曲”，学生可以 “看到” 并“ 听到”自己一个月学习的成果，并且可以表演给父母听。有了这样的激励，相信很多只愿意画同一音高的学生，会愿意拓展其他的位置画出自己喜欢的音符了。
这样的评价法持续了仅两个月，刚入学没有任何音乐基础的学生已可以非常清晰地记住音符的唱名写法、个别音高的位置了。学生没有特意死记硬背节奏、唱名，也没有在课堂上花费额外的时间专门学习五线谱知识，每节课的歌唱曲目、欣赏曲目都是依照正常的教学进度进行，只是在培养学生坐、站、聆听等行为习惯的同时，融入了音乐学科的特色，使学生对于音乐学习的兴趣保持浓厚。很多时候，学生都是在歌唱中潜移默化地掌握了音高和唱名复杂的对应关系，当他们画出音符，并编创出旋律，靠自己的课堂表现赢得相应的音符奖励时，教师会作为配角为旋律配上好听的伴奏。不难想象，“听”到自己的表现，学生们有多么激动！
四、再谈“何谓辅助”
这里要特别强调的是，“音符评价法”是课堂主体有效的辅助手段，主要用于主体教学完成后约十分钟的课堂评价中，时间不宜过长而影响主课教学重难点的掌握。简单来说，“音符评价法”并不是一个独立的教学方法，而是一种课堂评价的方法。设计这个方法的目的是要帮助低年级学生养成良好的课堂行为习惯。对于大班的音乐课教学来说，利用这个评价方法，对全体的学生可以达到课堂常规养成的有效评价，而能够对其中80%的学生达到辅助学习音乐知识的效果就已经很不错了。 “音符评价法”与柯尔文手势学习五线谱的主体方法不同，但并不会冲突。它适用于传统的柯达伊“化整为零、化难为易的节奏教学法”，可以对学习音乐起到良好的推动作用。具体操作如下：第一，以往教学过程中往往发现，学生对于形象的火车、动物声音来分组练习节奏，掌握得快而准，但是将形象的代号转化为音符的时候，就出现了一定的困难。对于怎样让学生在音符的环境中继续熟悉节奏，“音符评价法”可以作为一种强化和巩固的手段发挥出良好的作用。第二，“音符评价法”作为一种评价激励的方法，对于整堂课学生学习音乐的纪律和兴趣都有所激励，优秀榜样的示范作用，也可以发挥出来。所以，“音符评价法”不是作为教学主体，而是作为课堂主体的辅助和配合，帮助学生不通过其他的媒介，而直接通过音符达到对音高和节奏的理解。
五、小结与问题
目前，“音符评价法”在本校的两届一年级学生中试行，学习效果良好。这个方法，主要是将评价与音乐本体结合，利用学生感官，结合学生爱进步、向往表扬的天性，同时发挥榜样学生的带头示范作用，让学生在自我激励、自我评价的同时，初步熟悉五线谱的基本概念，对五线谱环境由陌生到熟悉。尤其有利于一年级学生轻松愉快地融入五线谱的音乐环境中。但是，“音符评价法”是否适用于高学段学生，还有待于进一步地研究和实践。
需要注意的是，“音符评价法”在试行过程中也存在缺陷。首先，低学段学生动手能力较差，自己修改和画音符的过程较慢，这样评价时间不易控制，有时会超过五分钟，影响正常主课内容重难点的学习，容易反次为主、主次不分。其次，此评价方法对于评价台、评价等值兑换都有一定的要求，只适用于最多六个班级的评价，如果班级过多，实现起来出现一定困难。因为评价的音符应可以擦掉，而且可以不断地延伸加长，到学期末还得在保留学生自己画的痕迹的同时，保留所有的评价音符，从而向学生展示评价音符的旋律，这样就要求有一定的教学用具和教学环境。如果仅有一个音乐教室，在进行多个班级教学的时候，此评价方法实现起来就存在一定的难度，主要是指评价空间的困难。最后，学生对于评价方法的自我感知有效度，教师难以控制。如果没有激励元素，学生很难达到正确的评价认识，也就无法达到通过评价画音符，去激励课堂纪律、认识五线谱的目的了。
因此，怎样引导学生积极展示自己，怎样将音符的评比与音乐的学习结合起来，将是“音符评价法”需要攻克的最大难题。因为评价空间的难题可以通过硬件加以解决，评价时间的长短也是可以通过教师反复改进和学生反复训练提高和控制的。但是，学生对于评价和学习之间的认识，则是需要教师在与具体奖励结合的基础上，通过与学生的沟通和实践，不断加强学生的认知能力、不断寻找适合学生的实体评价、不断改进才能解决的。音符毕竟只是音符，如何与奖励对应，如何更好地激励学生，将是本教学评价方法需要提高的地方。
