长期以来，在生物教学中进行了一些改革，但仍然存在许多问题，尤其是理论知识对初一学生来说偏难，而实验偏少；再加上各种条件的限制，实验的开设率较低，而课外兴趣小组只能满足一部分学生.因此学生的学习兴趣不高，学得很吃力，女生尤为明显.在学习过程中，学生只能死记硬背，缺乏想象.另外由于独生子女普遍存在自私的毛病，缺乏团队精神，缺乏合作动手的适应力.要培养学生的创新精神和实践能力，必须改变以填鸭式的教学方式.教师要改变教学观念，教会学生运用科学的学习方法，使学生具有一个创新的头脑.在学校领导支持下，我在初一（1）班生物课上进行探究性学习的尝试，取得了很好的效果.
一、实施过程
1.动员启发
长期以来，生物教学的方法都是老师讲，学生记，学生缺乏主动探索问题的能力.因此要向学生讲清探究性学习的意义，以及实施的过程.
首先组织学生听科研室老师关于探究性学习的讲座，使学生知道什么是探究性学习，对他们目前学习有什么帮助，对未来会带来什么样的效果，使学生对探究性学习有理性的认识.
其次利用课堂上每一个有利时机，积极引导学生使用探究性学习的方法去解决问题，如讲述爱迪生如何思考问题、解决问题甚至突发奇想学母鸡孵鸡蛋，巴甫洛夫训练狗的过程中发现了条件反射等.并结合书本有关知识，让学生参与演示实验的准备，如在讲述细胞吸水原理时，老师提供材料，让学生照着书上的实验步骤自己动手操作，从而验证结论.学生通过尝试，在感性上对探究性学习有了进一步认识，为以后深入探究性学习做好铺垫.
2.具体实施
（1）提出问题.事先组织学生阅读书本的有关内容，并找出不理解的地方，提出问题，老师引导学生将问题总结归纳.例如：学习“动物体内的物质运输”一节时，组织学生先阅读后提问，最后总结归纳出四个代表性的问题：①蝗虫、鱼类和家兔的心脏结构为什么不一样？②动物的血管有三种类型，如何区分？血液性质为什么会变？③蝗虫、鱼类和家兔的血液循环为什么会不一样？④蝗虫、鱼类和家兔的血液循环的功能为什么会不一样？
（2）分组.首先根据学生的兴趣爱好自由组合成若干小组，自选一课题，老师将剩余学生按个性差别、性别、学习能力等分成若干小组，可选择老师提供的课题，也可经组员商议自定课题.每一课题，都有两个以上的小组，这样可促使小组之间产生竞争，有利于产生动力，改善小组内成员的合作.
（3）学习方法指导.教师指导学生充分利用学校图书馆查询一些参考资料，介绍一些相关书籍，如《生物学教学》、《家庭医生》、《生物百科全书》等.
充分利用家长资源，取得家长密切配合，鼓励学生走出教室，走出校门，向相关专业人士请教.本学期我们组织学生参观科普展；鼓励学生走上街头，走进社区，到各类企事业单位进行社会调查；并聘请专家教授作为校外辅导员等.
指导学生充分利用现代科技获取信息，解决问题.现代科技日新月异，报纸、电视、英特网等都有生物信息介绍、发布.如“Disc.very”、“东芝动物乐园”、“人与自然”等节目.互联网上的信息发布则更多，更全面.
鼓励并指导学生自己动手搞一些实验，通过观察来解决问题.如利用校园内的植物观察根系的形态，通过观察对比了解的同时掌握了直根系、须根系的有关知识.
3.评价方法
（1）中期交流.通过一段时间的探究学习后，组织学生在课堂上进行交流.如学习“动物体内物质运输”后，每个小组派代表进行交流，介绍自己组的探究方法、过程以及结果，并重点解释探究的问题以及探究过程中遇到的问题.其中张淼焱同学在介绍家免的血液循环时完全不看书本，仅用一张挂图就头头是道地解答了问题，语言简洁明了，问题讲解透彻，获得同学们的一致好评.
（2）结题交流.让每一位学生在课题探究结束后写一份小结，谈一下自己在探究课题过程中的经验体会，学到了什么，发现了什么，自己还存在哪些不足.通过小结交流，使学生看到了自己的优点，树立信心，同时也认识到自己的不足，及时吸取别人的长处.例如有一位同学在小结中写道“因为自己没有坚持下去，而使实验失败”，“从而认识到要循序渐进，要锲而不舍”；同时通过小结交流也便于老师了解学生的活动情况，及时调整教学内容.
（3）作业评价.作业以练习册习题为主，要求学生独立完成，老师及时批改纠错，加深学生印象.
二、结果与分析
1.充分调动了学生的积极性和主动性 （见表1）
通过表1可以看出，由于所选的课题是自己感兴趣的，小组成员又是自愿结合，因此通过多次探究性学习的培养，学生明显提高了对生物课的学习兴趣，能够主动做好预习，并能积极提问，提高了自学能力.
而对照班，除个别同学曾经信手翻过书本，对某些内容感兴趣外，几乎所有的学生都没有预习生物的习惯，更不要说提出问题了，基本上老师讲什么就学什么，不能发现错误，作业正确率差，优秀率少.而实验班则不同，他们精心准备，上课提问积极，思维活跃，善于发现老师的错误（口误、笔误），能与老师、同学展开讨论，敢于发表不同见解.作业能独立完成，且成绩优异.女生的进步特别明显，由原来怕脏、怕累等讨厌心理逐步转变为喜欢、盼望上生物课，并能积极参与讨论，参与实验准备.
2.改变了学生学习生物的方式，由单一的从老师处获取知识转向多渠道获取知识，解决问题
对照班基本上都是从老师处获取知识，也有个别同学借助其他方式，但有偶然性，不能坚持，无目的性.而实验班则不同，他们学习途径多，碰到问题总想解决，主动出击，目标明确；采用的方法首先是自己查阅解决，其次是向老师请教、向家长询问、上网查询等.学生在学习过程中克服了粗心急躁、急于求成的毛病，养成了仔细观察、详细记载的习惯.
3.开发了学生的创造潜力，提高了学生的动手能力
在课题的探究过程中，需要学生自己动手做一些实验或道具，设计调查表等，因此学生积极动脑，大胆思维，制造了许多“杰作”，例如：手工编制的蝗虫、蟋蟀、虾、蟹等模型，自己设计的挂图，用积木拼搭的心脏等等.并针对书中的一些结论，自己制作小试验去检验.例如书本中讲到“根地下部分的深度与广度远远超过地上部分”的结论，学生用一些种子培育观察，为了看得更清楚，在老师的指导下改用营养液培育，验证了该结论.
通过探究性学习，学生的各方面能力得到了进一步的提高，如观察能力、判断能力、总结能力等等.
通过多次试验，证明了在中学生物教学中进行探究性学习是切实可行的，受到学生的欢迎.虽然还有许多问题有待解决，如课时安排、活动经费、安全问题等，但随着探究的深入，相信诸多问题会逐步得到解决.
