在现在的中学语文教材中，有一个内容将语文与其他学科更加紧密的联系了起来，它也是当代信息社会的“投影”，提醒学生借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人共享，从而帮助学生形成自主、合作、探究的语文学习新方式。这个内容就是――综合性学习活动。目前的人教版语文教材比较重视综合性实践学习课，每一单元课文结束后都有一个综合性学习内容，以帮助学生进一步掌握课本知识，并进一步将视角转向自然、社会、身边，在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。以人教版语文七年级上册课本为例，就安排了认识自己、关注身边的语文、感受自然、探索月球奥秘、热爱家庭、追寻人类起源这些涉及自然、历史、地理、生物、社会等学科，内容可谓包罗万象。但是，正因为综合性学习课的内容涉及面广，费时费力，让许多老师在这一环节上蜻蜓点水，一带而过，从而导致这些极好的资源白白浪费。那么，怎样上好综合性学习课呢？我认为应把握好以下这几个关键。
一、教师要立足全册，做好授课计划
由于综合性学习活动内容可能会涉及物候观察、社会调查、走访等需要耗时较长的准备环节，临时抱佛脚的做法是不可取的，所以在学期初教师针对课本内容做一个周密的授课计划是很重要的。在这个计划中，教师要认真研究这册课本的每一次综合性学习活动，想好时间安排，做好实践部署。例如，七年级综合实践学习《漫游语文世界》，为了让学生深切感受“生活处处有语文”这一理念，就涉及了搜集新鲜大众化语言、网络语言，搜集标语、广告语、说明书，找寻语言不规范现象，编写“集锦”“举隅”“荟萃”等诸多环节，这样最少需要三至四周准备时间，让学生自己去搜集、寻找、整理，如果教师提前没有做好安排，学生没有时间到生活中去寻找，到上课的时候就无法体现“生活处处有语文”，只能是白白浪费语文资源。
二、搜集整理环节，教师要起好引导作用
以目前中学生的搜集、整理能力来说，教师完全放手是很不现实的。一方面，针对活动主题要做哪些方面的搜集，要通过些什么方法来寻找，学生往往很迷惘；另一方面，对于搜集到的资料尤其是互联网上的海量资源，该如何取舍、如何分类，学生往往手足无措。所以，在搜集整理环节，教师如果不加以引导，学生搜集来的资料要么价值不大，要么偏离主题，要么乱七八糟，在课堂交流展示环节就会没有条理，导致学习效果不佳。
那么，在这个环节，教师该怎样做呢？首先，对于每次综合性学习课的目的、重难点、学习形式，教师应该认真考虑，以便做进一步的安排。还是以《漫游语文世界》为例，如果涉及的内容每个人都准备，对于学生来说是不可能完成的任务。那么该分几大类、几个小组，每个小组几个人，每个小组采用些什么搜集方法等，教师都应该做好安排。其次，学生搜集来的资料如何取舍，如何整理，如何汇集成册，教师一定要事必躬亲，深入各个小组，和学生一起交流，教他们去劣留精，引导他们分类归纳。尤其是在汇集成册时，教师如果过于疏懒，学生在汇编时缺乏指导，出来的成品往往良莠不齐，会使学生辛苦搜集来的资料付诸东流。
三、课堂环节，要凸显学生的主体作用
不同的课堂内容、不同的教学目标，要采用不同的教学模式。综合性实践活动课，在课堂环节就要充分体现学生的主体作用，让学生大胆地展示、积极地沟通与交流，让学生在课堂上培养、展示自己的能力。就目前中学语文课本综合实践活动的成果展示环节，就可以采取演讲、故事会、手抄报、歌唱、朗诵、知识竞赛等多种形式，在进行过程中都能够凸显学生的主体作用。当然在上课之前，教师也要做好合理安排，要考虑到不同学生的基础情况，不能老是在展示课上随机抽查，抑或是让展示课成为少数优生的舞台。口才好的学生，可以安排作为主持人或者是辩手的身份出现，普通话较好的学生可以作为资料讲解员的身份出场，美术好的学生可以担当会场布置的任务，内向、不善言谈的学生可以选为评委……总之，要各尽其才，让课堂成为所有学生参与的课堂。
例如，在七年级下册的《黄河，母亲河》，教师可以事先分为地理组、历史组、文学组、音乐组、记者组等小组，除了搜集好所在小组的资料外，还要推选出每个小组的主持人，负责各小组展示内容的串词。每个小组又要根据不同的内容设立相关的环节，每环节再在组内挑选主持人，负责本环节成果的展示。如文学组，就至少需要4到5名学生，将搜集的与黄河有关的故事、诗歌、成语、谚语等在课堂上展示出来，这样一来几乎每位学生都有了展示、锻炼自己的机会，教师只用在课堂上充当好助手就可以了，将空间还给学生。
最后还有一点很关键――学生展示完毕后，教师一定要根据综合活动的目标，结合各班的不同情况，着重对学生在本次活动中整理、筛选、设计、展示的过程等进行评价。对于能力普通的学生，要肯定他们分工合作、搜集资料的能力，表扬资料搜集质量较好的学生和资料被采用的学生；对于能力较强的学生，即参与成果展示的策划、主持、解说和表演的学生，则更要肯定他们团结协作的意识，以及他们在综合实践活动中表现出的创新意识和创造能力。
