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论文摘要：结合教学实践，以“建筑构造”课的专业特点为依托，对教学过程中如何让学生“活学活用”建筑构造原理和方法，提出了以实战性教学和延伸性学习为核心的教学相长的模式。
论文关键词：建筑构造；教学；实战性；延伸性
一、问题的缘起
“建筑构造”课是建筑学专业的基础必修课。建筑学学生要进行建筑方案设计和施工图设计，就必须全面、灵活地掌握并运用建筑构造的基础知识。“建筑构造”课相对来说，学生易懂，但真正让学生自主进行构造设计时，往往会出现无从下手的尴尬局面。那么如何立足“建筑构造”课堂，结合建筑构造实习，充分利用现有的教学条件和教学基地，使学生在扎实掌握构造原理和方法的前提下，融会贯通地把理论应用到实际工程中，就成为当前“建筑构造”课亟待解决的实际问题。
当前建筑设计院对建筑学学生的要求比较高，往往是要求刚毕业的学生上岗就能独立完成包括构造设计在内的工程设计任务。以市场需求为导向的建筑学学生培养模式，急需完善对建筑学学生构造设计能力的培养，实现建筑学学生对建筑构造理论和方法的“活学活用”，能够有真正的综合设计能力。
笔者在“建筑构造”课教学实践过程中，结合建筑设计课程、工地认识实习，对“建筑构造”教学和学习中的瓶颈进行了深入的探索，并取得了良好的效果。
二、问题的展开
1.“建筑构造”课自身的特点
（1）“建筑构造”课涉及的知识面广，要求的程度高，关联性强。
“建筑构造”课的内容涉及广泛的知识领域。非建筑领域的包括物理知识、化学知识、生物学知识等，建筑领域的包括建筑制图、建筑结构、建筑力学、建筑材料、建筑施工、建筑经济、建筑设计等。而且需要在学习“建筑构造”的过程中，把这些知识联系起来，并能交叉和重叠，充分利用这些知识，才能使学生拥有“活学活用”构造原理和方法的基础。
建筑市场上新材料层出不穷、新技术应用广泛，建筑构造也在不断发展和进步。可以说建筑构造的发展是一个动态的过程，和相关专业的发展密不可分。如高分子防水卷材的出现，带来了防水构造的发展，要完成这一构造就必须了解高分子防水卷材的材料性能，在特定气候条件下的受力特征，施工中要采取的构造处理，任何没有考虑到的失误都有可能导致构造设计的失败。所以仅从书本出发的记忆性的建筑构造学习是很难适应时代发展需要的。
学习“建筑构造”的关键是掌握不同材料、不同构造的连接。我们把这些连接部位称为“节点”。以建筑防水节点为例，仅从墙面（包括墙上的门窗）和屋面防水来看，这里涉及不同的部位（墙体、门窗、屋顶等）、不同方向的表面（竖向的墙面、门窗，以及水平方向的屋面）、不同的防水材料（墙面的灰浆或石材、门窗的玻璃及其框、扇材料等），这些防水节点都是相互关联的一个整体，任何一个出现问题都会影响整个防水构造设计。
（2）“建筑构造”课的知识内容庞杂琐碎，更新速度快。
建筑构造涉及的内容包括建筑围护系统（保温、隔热、防水、防潮、隔声、防火）的构造做法、建筑装修构造做法，以及隔墙、隔断、门窗、建筑变形缝的构造做法。这些内容看起来并不复杂，但具体到某一个构造（如外墙保温构造），则依据材料、做法、具体位置的不同拥有各式各样的构造形式，要想通过“建筑构造”课记住所有的构造形式是绝对不可能的。按照《建筑构造》教材理顺“建筑构造”的体系是基础，但要学好“建筑构造”就必须在掌握建筑构造原理和方法的前提下“活学活用”。
建筑构造形式的发展突飞猛进，课本上的知识往往落后于当前的工程实践。如玻璃幕墙构造是当前建筑设计中使用比较多的构造形式，在技术更新的推动下，大量的新构造不断出现，要想使学生对其有所掌握就必须把它引入课堂。增加学生的感性认识，并通过基本的构造解析，让学生掌握基本构造原理和方法的同时，能够对新构造有分析能力，以利于学生对建筑构造知识的灵活掌握，提高学生“活学活用”的能力，使学生能够发挥建筑构造的专业长处，具体设计时能够做到思路活，上手快。 "
2.如何“活学活用”
（1）教学过程的实战化。
学校教育的价值并不仅仅在于传授知识，更重要的是要传授给学生学习的方法和独立工作的能力。在“建筑构造”课教学过程中，要从建筑构造的原理和方法入手，学习和掌握“建筑构造”的基本内容。也就是说，教学要让学生着眼的不是某一个建筑构造是怎么做的，而是这个建筑构造为什么这样做，这样做有什么好处。如果每学习一个新的构造做法，都能搞清楚为什么这样做，那么，每一次的学习就变成了对建筑构造原理的一次强化，这样实战化训练的效果绝对是事半功倍，举一反三。
建筑构造的做法与实际生活息息相关。在教学过程中，笔者往往用生活中实际的例子来讲解相关的构造知识。如运用墙面结露、泛霜、长毛的实例来讲解冷桥构造保温的做法；用“热空气上升，冷空气过来补充”的生活常识，来分析被动式太阳能通风保温隔热墙构造；用水的热容量大和蒸发散热，来解释蓄水屋面的工作原理，进而理解蓄水屋面的构造；在讲筒体构造时联系竹节的构造；在讲薄壳结构时联系鸡蛋壳的构造；在讲悬索结构时联系晒衣线；在讲见到楼梯时联系麻花的构造等等，这样做就能使学生既知其然又知其所以然，使学生对构造原理的掌握真正做到“活学”。
在讲解建筑构造原理和方法的过程中，通过把当前实际工程中的构造设计向学生讲解和分析，使学生在理解的基础上绘制相应的构造节点。在真正遇到没有见过的构造设计时，可以根据所学的基本原理和方法进行合理的类比，独立地进行构造设计，使学生真正做到“活用”。实际工程中的构造设计都是有针对性的，仅靠书本的知识是无法解决的，但书本上的构造原理和方法又是基础，要想“活用”就必须有书本知识的积累和工程实践的积累，二者缺一不可。把本应在设计院完成的实践，实战化地引入课堂，从培养阶段强化工程实践，是学校教育必须面对的现实。
（2）学习过程的延伸化。
学生学习一个新的建筑构造做法，掌握其中的原理和方法需要的是一个动态的提高过程，需要相关专业知识做支撑。仅仅依靠课堂的45分钟是远远不够的，这就要求教师把学生的构造学习延伸到相关的课程和工程实践中去。
将“建筑构造”教学与建筑设计课中的建筑构造设计相结合。让学生根据自己的建筑设计方案进行相应的墙面保温、隔热构造设计，屋顶的防水构造设计，吊顶的构造设计等，使学生有针对性地把所学的构造原理和方法应用到建筑设计中进行自主的构造设计。通过主动地解决所遇到的问题，加之教师的指导，学生构造设计能力会有质的提升。
注重工地认识实习的作用。与“建筑构造”课相配套设置的工地认识实习是学生构造设计能力得以延伸的重要契机。在工地认识实习中应强调构造做法在实际工程中的特殊性——如何使构造做法从施工的角度较为便捷，从造价的角度较为节约，从使用的角度较为美观、安全。让学生学会通过实际的工程实践透过构造现象看到构造原理的本质，在未来将要遇到的工程中可以借用或移用已有构造实例。
学习过程的延伸化实际上就是对构造知识的改组和重建，要学生通过大量的学习和实践，建立一套符合自身学习特点的创造性思维过程。在学习过程中，教师应与学生建立教与学的协同关系，让学生有学习的兴趣，喜欢挖掘深层次的问题，在关键时刻能够得到教师的指导，不断建构自己的知识体系。这样对学习过程的延伸化大有裨益。
三、问题的结论
建筑构造的具体设计形式千差万别，要想全部掌握是不可能的。在讲授“建筑构造”课时，就应培养学生掌握建筑构造的原理和方法，实现对其“活学活用”的理念。这就需要“建筑构造”课的任课教师能够以建筑构造的原理和方法的传授为前提，运用相关的工程案例、容易理解的原理实战性地分析构造做法，结合当前新技术、新材料、新工艺的发展，使学生在纷繁的构造形式中提炼具有核心价值的原理，达到对构造知识的“活学”。
“活用”就是让学生能够主动应用构造原理进行合理的构造设计。这就需要把构造设计和相关的建筑材料课、建筑设计课、建筑物理课等结合起来，让学生有更为符合实际的构造设计思路，充分把构造设计应用于工程实践中，尤其是工地认识实习，实现对“建筑构造”课的延伸。
构造设计能力强是建筑学学生上手能力强的先决条件。在学校阶段学生就能够通过课程的培训实现对建筑构造的“活学活用”，将大大提高建筑学学生的设计院工作能力，真正实现对学生专业素质的提高。
