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【论文关键词】《高级英语》 词汇量 问题 对策
【论文摘要】《高级英语》是在英语专业课程中有一定难度的，在多年讲授《高级英语》教学过程中发现并总结了以下几点问题，并对解决这些问题的对策，提出了自己的一些看法。
《高级英语》是英语专业专业课阶段较难的课程之一，在教学过程中出现困难在所难免，它词汇量大，句子偏长偏难，题材广泛，也涉及到很多其它领域的知识等等，以上这些特点给老师和同学们带来了多方面的挑战，下面我们来逐一分析其难点以及对策。
1 词汇量
《高级英语》的文章长度较长，因此词汇量大，课后没有单词注释，而且其中不乏生僻词，这些困难是学生们以前没有遇到过的，也因此导致了很多学生的厌学情绪，没有了对学习的兴趣，自然不会学好，所以，解决词汇量的问题，是首当其冲的，是解决其它问题的基础。
词汇量问题的核心其实就是“量”是问题，大量的词汇一股脑出现在学生面前，学生一定会不知所措，从而导致厌学，解决方法其实不难，就是以大化小。这要求老师在讲课过程中，不能求快，把大量单词抛给学生，要把句子讲细致，学生把整个句子弄明白了，其中的单词自然牢记于心，因此，解决词汇量问题的关键在于帮助学生把握大局，从大的方面理解整个句子，从而记住每个小的单词。
此外，还要及时复习。及时复习是对抗遗忘的好方法，但如上所述，这里的复习不是指死记硬背，而是对整个句子的复习，让学生在不知不觉中，不需要痛苦地死记硬背，就把单词牢记。
2 语法
《高级英语》中出现的语法，并不是学生以前没学习过的，只是其中某些语法现象本身就很难，学生以前学的时候就没有完全理解，所以解决语法问题，实际上就是带领学生复习并巩固基础知识，以及在此基础上的提高。
作者在多年的教学过程中发现，学生在学习《高级英语》过程中所遇到的语法问题，主要集中在定语从句以及虚拟语气两者上。其中定语从句尤为突出，尤其是在长句子中，从句套着从句的情况下，学生往往不知所措，甚至在绝望中自暴自弃。解决方法同样还是以大化小。“大”指的是句子的主干，“小”指的是句子的修饰成分。先从句子的主干下手，找出句子的主干，让学生明白句子的大概意思，然后再把其它的修饰成分填上，就好像搭积木一样，一点一点地把完整的句子意思呈献给学生。最后还要让学生再反过来由小到大地把句子重新梳理一遍，一遍不够的话多来几遍，直到最终掌握为止。经过几次练习，学生便能熟练运用，实现英语水平的质变。
关于语法教学，每位老师一定都有各自的方法，相关资料也是浩如烟海，老师们可以抽出时间专门研究一下，而且作者认为，单独抽出个别课时专门讲授语法是有必要的。
3 修辞
对于修辞的教学是我国英语课堂教学中非常薄弱的一环，学生们在中学时代没有学习过，到了大学，无论是大的环境和小的个人，关注的只是各种功利性的考试，为了拿证而学英语，几乎没有人再去欣赏语言文字的美，学生对修辞比较陌生。教师在教学过程中，不应该为了讲修辞而讲修辞，应该先引导学生体会、欣赏文章的美，待学生进入状态后，再由浅入深地把句子中的修辞介绍给学生，根据作者多年的实践经验，这样做效果显著。
在讲授修辞的过程中，对比法很关键。即，在保持句子意思不变的前提下，用没有任何修辞的句子，重新表达句子本来的意思，把两个句子间的落差展现给学生，这样就会给学生留下非常深刻的印象，从而达到教学目的。
此外，趁热打铁，熟能生巧，教师一定要及时布置作业让学生练习并巩固所学的修辞手法。
4 时代与文化背景知识
《高级英语》课本中所选的课文来自各类外文原版书籍，题材广泛，所涉及的时代与文化背景知识范围广，跨度大，有几个世纪前中东的集市，有二战时丘吉尔的讲话，有肯尼迪的就职演讲，也有关于地球环保的科普文章等等，要想透彻理解这些，必须要有广泛的课外知识的沉淀，而这又是中国学生的一大缺陷。
解决上述问题其实也不难，还是要调动学生的兴趣。教师可以充分利用现代化教学资源设备，比如网络，PPT（幻灯片）等。例如，在《高级英语》第一册第一课中，涉及到了哥特式建筑，如果此时老师只是用语言对学生解释哥特式的词义，必然显得苍白，甚至晦涩难懂；而如果老师使用PPT，将一些哥特式风格的建筑图片呈献给学生，那效果自然不同凡响！除了图片以外，还可以使用视频等能足够引起学生兴趣的手段，教师须根据自己的实际情况，安排各种教学手段。但有一点是十分清楚的：那就是文化背景知识在大学英语教学中扮演着重要的角色。这就要求教师在教学中充分意识到其重要性并以各种方法来加强学生的文化背景知识学习，以促进学生的语言学习和交际能力。此外，如果学生对文化背景知识了解甚少，蕴含在文化意义中的词和表达方式，成语，习语，禁忌语和委婉语也会成为语言学习者的学习障碍，这有待于英语教育者进一步探讨和研究。 "
5 教学生用语感去更深入理解课文
语感是英语语言能力的高级阶段，培养语感绝非一日之功，需要平时一点一滴地积累。
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。
以下这些方法，对于语感的教学有很大帮助，教师可根据实际情况进行选择：
5.1 教师的语言教学。泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。
5.2 教师的非语言教学。非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特•W•巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。
5.3 使用教具，强化语感:根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
5.4 激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
语感属于精神思想领域，很多情况下只可意会不可言传，这就要求教师在必要时抛弃口头的说教，而是把重点放在营造一种氛围，制造某种情境，让学生置身其中去体会，这又何尝不是对老师的一种提高呢？
6 所学知识的实际运用
学习的目的就是为了运用。《高级英语》学习的目的，就是要让学生拥有更高级的运用语言的能力。大部分中国学生学习英语的问题就是说不出，听不懂，解决这个问题同样也不是一朝一夕的功夫，但也是有方法的。众所周知，英语基本技能包括听、说、读、写，这四项技能可以被分为两类，其中听和读属于INPUT,即输入技能；说和写属于OUTPUT，即输出技能。输入技能是输入技能的基础，只有能听、能读，才会能说能写，因此，解决学生的实际运用英语能力的问题，可以转化为解决其听说能力的问题。
提高听力和阅读能力的关键在于摹仿。摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
这段话也再一次提到了语感的重要性，可以说语感有了，自由运用语言的能力也就基本有了。
以上是作者根据多年教学经验，总结的关于《高级英语》教学的一些拙见，通过作者的分析，我们不难发现，其实以上这些方法都有一个共同的中心，那就是：潜移默化，以及调动学生的兴趣。对于教育工作者来说，教书育人需要耐心，不可拔苗助长，急功近利；还需要教师主动学习课本之外的知识，扩展知识储备，并随时运用到教学中，用以提高学生的兴趣。这一过程本身不也是充满了乐趣吗？
参考文献
[1] 《高级英语》.北京：外语教学与研究出版社，1995.6
