"
论文摘要：高校思想政治理论教育是我国思想上层建筑的重要组成部分，具有鲜明的政治性，同时作为传播当代先进思想和先进文化的主渠道，对所有专业的大学生又具有基础性的人文教育的通才教育功能。思想政治教育只有通过其通才教育功能的正常发挥，认真践行以人为本、育人为本和以学生为主体的教育理念，才能真正实现思想政治教育的目的。
论文关键词：思想政治教育 人文教育 通才教育 以人为本
在我国高校，思想政治理论课既是对大学生进行思想政治教育的主渠道．也是大学生接受人文教育熏陶的重要课程。然而，毋容讳言，目前的思想政治理论课教育，尽管总体上执行得比较顺利，但离应达到的效果和目标尚有较大差距，有的甚至很不尽如人意。目前仍有不少干扰思想政治理论课教育的因素存在．笔者认为对思想政治理论课的教育功能的认识偏差是最直接的干扰因素。
一、干扰思想政治理论教育的两种错误倾向
人们习惯上把思想政治理论课作为“政治课”来看待，有时就直接称思想政治理论课为“政治课”，这当然抓住了思想政治理论课教育的主要特征。问题在于，现实生活中，人们对“政治课”的实际理解，差别甚大。众所周知，从社会主义制度在新中国确立到党的十一届三中全会召开前的二十多年问，由于我们对“什么是社会主义”、“怎样建设社会主义”没有完全搞清楚，对当时的国际国内形势及其发展趋势作出了较为严重的误判，使我国推行的政治一方面严重脱离实际，另一方面，全国各行各业尤其是教育领域曾陷入过度政治化的状态。高校“政治课”一度成为“过度政治化”的典型。改革开放以来，随着我国政治生活逐步走向正常化，高校“政治课”几经调整和改革，已逐渐恢复了信誉，并对当代大学生思想政治素质的提高发挥了其他课程不能代替的作用。然而，实事求是地说，由于“过度政治化”的影响太深太远，时至今日，思想政治理论课仍未完全摆脱它的阴影。两种常见的干扰思想政治理论课教育的错误倾向就是这种阴影的反映。
一种是不断强化“政治说教”，全然不理睬当代大学生的思想实际和心理特点，不管受教育者的学习要求和兴趣爱好。在这些人看来，“政治课”就是“政治说教”。马克思主义不能自发产生，因此，对大学生进行马克思主义教育必须通过“政治说教”来灌输和强化。这种观念表现在行动上，从管理者、教育者的方面看，就是片面强调思想政治理论课的政治教育功能。只问思想政治理论课教育的政治目的，而轻视教育规律和教学艺术的要求，很少认真考虑大学生对“政治说教”灌输方式的可接受性问题。从学生方面看，不少学生对“政治说教”是反感的，但对此又是无可奈何的。消极抵御、做表面文章以应付考试，似乎是其“明智”的选择。显而易见，“政治说教”不可能实现思想政治理论课教育的政治目的。
另一种倾向是，为避免“政治说教”而“淡化政治”，弱化思想政治理论课的政治功能。在他们看来，既然学生普遍反感“政治说教”，而思想政治理论课又是每一个大学生的必修课，那么，在课堂上与其坚持一厢情愿、效果很差的“政治说教”。不如多传授一些人文社科知识，多讲一些对学生有点“实用”的内容，使学生多少有点实际收获。有的甚至认为，强调思想政治理论课的政治功能，不过是根深蒂固的难以消除的“左”的思想残余。这些观念反映到教学过程中。有的管理者、教育者往往有意无意地回避意识形态问题，把思想政治理论课变成一般的人文社科课程，片面强化思想政治理论课的知识传授和思维能力的培养功能，迎合部分学生不关心政治、只求一般人文社科知识增长的学习兴趣。从学生方面看，相对而言，淡化政治的教学比一味的“政治说教”其教学效果似乎要好得多，学生的学习热情似乎更高一些。然而，从我国高等教育设置思想政治理论课的目的来看，这样的教学等于放弃了思想政治理论课。放弃了高校意识形态的主要阵地，因而它比“政治说教”更远离思想政治理论课教育的目标。
二、思想政治理论教育的政治属性
显而易见。上述两种倾向都与对思想政治理论课教育功能的片面认识直接相关。事实上，无论是把思想政治理论课理解为“政治说教”而一味强化“政治灌输”，还是为避免“政治”说教”而淡化政治教育，都是对思想政治理论课的曲解。思想政治理论课作为我国思想上层建筑的重要组成部分，具有鲜明的政治性；换句话说，思想政治理论课本质上是为国家政治服务的．从这个意义上讲，思想政治理论课当然是政治课!其特殊的思想政治教育功能是其他普通的人文社科课程不能代替的。因此，不管凭借什么理由，也不管有意或无意，任何淡化和削弱思想政治理论课政治教育的做法，不仅在认识上是错误的，而且对国家的发展、对建设中国特色的社会主义事业是有害的。20世纪80年代末，邓小平同志在总结我国改革开放头十年的经验和教训时，曾多次明确指出：“我们最近十年的发展是很好的，我们最大的失误是在教育方面。思想政治工作薄弱了，教育发展不够。”“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育，不单纯是对学校、青年学生，是泛指对人民的教育。”‘多年来，我们的一些同志埋头于具体事务，对政治动态不关心，对思想工作不重视”，“我们最大的失误在教育，对年轻娃娃、青年学生教育不够……”可以说，我国改革开放以来出现的很多问题特别是社会稳定问题和腐败问题，都与淡化政治、放松思想政治教育有密切的关系。"
为解决思想政治工作薄弱的问题，近十年来，党和国家在进一步加强和改进思想政治教育方面提出了一系列新要求、新举措。在第三次全国教育工作会议上，江泽民同志把思想政治教育提到深化教育改革、全面推进素质教育的灵魂的高度，他指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。……如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”为深入贯彻党的十六大精神，适应新形势、新任务的要求．2004年8月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，从民族的希望和祖国的未来的战略高度，以令人信服的科学分析和精辟论断阐明：加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生思想政治素质，促进大学生的全面发展，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会，加快推进社会主义的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。如今，高校思想政治理论课改革及课程设置由中央政治局常委讨论确定，以中共中央文件的形式颁布，这不仅充分体现了党和围家对大学生思想政治教育的高度重视，而且也赋予了高校思想政治理论课教育极高的政治地位和重大的政治责任。无论从历史的经验教训看，还是从民族振兴国家发展的战略高度看，高校思想政治理论课在培养提高大学生的思想政治素质方面、在造就德才兼备的高素质人才方面有着极其重要的特殊作用。思想政治理论课的政治属性及其政治教育功能是不可回避、不可淡化、不可削弱的。
三、思想政治理论教育的通才教育功能
思想政治理论课是政治课，但决不等于“政治说教”；思想政治理论教育为政治服务，也决不等于要把思想政治理论教育“政治化”。改革开放初期，为纠正并清除“左”的政治影响，邓小平同志曾就“什么是政治，什么是我国当前最大的政治”作了许多精辟的论述。他针对当时一些仍在“空谈政治”、“空谈马克思主义”的现象讲到：“所谓政治，就是四个现代化。”“四个现代化这个目标，讲空话是达不到的。”‘我们当前以及今后相当长一个历史时期的主要任务是什么?一句话，就是搞现代化建设。能否实现四个现代化，决定着我们围家的命运、民族的命运。在中围的现实条件下，搞好社会主义的四个现代化，就是坚持马克思主义，就是高举毛泽东思想伟大红旗。你不抓住四个现代化，不从这个实际出发，就是脱离马克思主义，就是空谈马克思主义。社会主义现代化建设是我们当前最大的政治，因为它代表着人民的最大的利益、最根本的利益。”高校思想政治理论课为政治服务，从总体上说，就是为社会主义现代化建设服务。现代化建设对合格人才的要求，既是对大学生的要求，也是对思想政治理论课教育的根本要求。而合格人才必须是德才兼备的。可以说，每个大学生都明白这一点。通常以为，大学生“德”方面的培养即思想政治素质的提高，主要通过德育工作特别是思想政治理论课教育来实现，而“才”方面的培养即专业技能素质的提高，则主要由各具体专业学科课程来完成这种看法虽然反映了德与才或红与专有别的一面，然而对其统一的方面却有所忽略。就思想政治理论课而言，由此给人一种错觉，似乎思想政治理论课只有思想政治教育功能，而对学生“才”的方面的培养就没有什么作为了。笔者认为，如果把育“才”的功能排斥在思想政治理论课之外，脱离知识传授和能力培养来谈思想政治教育，思想政治理论课必然成为“政治说教”并陷入政治化的泥潭。这就象离开生产力的发展来谈社会主义．脱离经济和文化建设来讲政治，必然是“空谈马克思主义”、“空谈政治”一样。
众所周知，马克思主义是在批判地继承、吸收人类文明的优秀成果的基础上，适应时代最迫切的实践需要应运而生的；并且，是随着社会实践、科学和文化的发展而不断丰富、提高和完善的。马克思主义博大精深，几乎涵盖了人类文明的一切领域：其思想体系所包含的知识信息和智慧的丰富性、其理论的创造性和真理性、认识的深刻性和完整性、方法的先进性和科学性、对社会实践的指导性和应用性，等等，每一个方面都堪称人类文明的典范。
尽管从马克思主义诞生至今，一直受到各种非马克思主义和反马克思主义的思想流派的非议和攻击，但正如邓小平同志指出的：“马克思主义是打不倒的。打不倒，并不是因为大本子多，而是因为马克思主义的真理颠扑不破。……我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学。”而马克思主义所以成为时代精神的精华．受到一切向往社会进步的人们的拥戴，也不仅因为它是无产阶级的思想体系，还因为它是科学、是真理、是人类先进文化的杰出代表。几千年的文明史可以佐证，科学、真理、先进文化是能够征服人心的，它们对于改善、提高人的精神素质和文明水平具有巨大的作用。从教育角度来看，它们是最直接、最有效、最有价值的基础性的“通才”教育资源。
因此，高校思想政治理论课，作为传播马克思主义的主渠道和主阵地．不仅具有独特的思想政治教育功能，而且具有强大的通才教育功能。在知识更新不断加速、科技创新、体制创新和管理创新层出不穷的时代，思想政治理论课育“才”功能的发挥对于实现我国高等教育从传统教育向素质教育转变即从主要培养“专才”到主要培养“通才”、从以知识传授为主到以能力培养为主的转变，具有显著的促进作用。马克思主义所包含的无比丰富的人文社科知识，对非文科类、外语类、艺术类、体育类等专业的学生．是非常重要的充实．在很大的程度上弥补了目前专业教育分类过细的知识局限，而马克思主义发现问题、分析问题和解决问题的科学方法、实事求是的科学精神和理性精神、勇于并善于开拓的批判精神和创新精神、热爱和执著追求真理的崇高品格、理论联系实际并始终与社会实践相结合的优良学风和实践精神，等等，对所有的大学生(无论什么专业)思维能力和创新能力的提高、文明素质和崇高人格的培养，都是具有普遍教育意义的、能起到实质性育“才”作用的、最有价值的人文教育内容。思想政治理论课的政治教育目的与人文教育的目标本来就是一致的。如果我们把思想政治教育视为人文教育的灵魂．那么就应把人文教育作为思想政治教育的载体和路径。我国高校的思想政治教育实质上就是马克思主义的人文教育。这样的人文教育，能够引导大学生通过对人类文明长期发展积累下来的精神成果的鉴别、吸纳和认同，不仅使他们具备“通才”应有的知识基础、丰富的想象力、健全的判断力和创新能力，而且使他们形成“通才”应具备的正确的价值取向、独立的人格意志和人文情怀。"
四、国家政治需要与大学生成才需要的异同
近30年来．中国政治稳定．当代中国的马克思主义、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观、党的改革开放的路线方针政策已深入人口；社会主义市场经济体制配置和优化社会资源的基础性作用，已在很大的程度上支配着人们的思想和行为。在这种背景下，实事求是地说，人们最关心的，也是大学生们思考最多的，不再是直接的政治问题和意识形态问题．而是经济问题、生活质量问题和人的全面发展问题。如何提高个人素质、知识水平、技能及其实践能力，如何拥有真才实学以使自己在市场经济条件下能获得更多的施展才华、成功致富、为社会作贡献、实现个人的社会价值和自我价值的全面发展的机会，已成为大学生普遍关注的现实问题。尽管这些问题与政治问题、意识形态问题密切相关，但毕竟不是同一回事。国家政治需要的出发点和落脚点，表现在治国理念和思维方式上，主要是从全局、整体、长远和根本利益(即国家、民族和人民的根本利益)上着眼；而大学生成才及其发展需要的出发点和落脚点。反映在其观念和行动中，则主要是围绕个人的家庭的局部利益和现实利益而展开。毫无疑问，满足国家政治需要是前提是保障，大学生成才及其发展需要必须服从并适应国家政治需要，其个人的家庭的局部利益和现实利益才能得到有效实现和提升；而大学生成才及其发展需要的满足，则是实现国家政治需要的有效方式之一。换句话说，国家政治需要与大学生成才及其发展需要在整体、长远和根本利益上是和谐统一的。但从社会分工的角度来看，这种和谐统一只能通过一个个不同的利益主体在追求自身利益和共同利益的正当博弈过程中实现。显然，不同类型的问题，应由不同职业性质的机构及其相应职位(岗位)采用不同的方式来解决。就大学生成才而言，在以市场机制主导资源配置的社会条件下，合格人才是要通过市场来鉴别认可的。绝大多数大学生毕业后，能否获得或创造理想的工作环境和发展条件、能否大有作为，很大程度上取决于他们在校学习期间的收获大小。适应市场经济的人才竞争，日益激烈，无论自主择业，还是自我创业，都将接受市场的严峻考验。这对每一个大学生既是机遇又是挑战，既是希望又是胁迫。当代大学生面临的客观形势及其发展趋势，使他们在求学过程中不得不对所修课程仔细掂量，区别对待。不管什么课程，如果他们感到有助于今后的择业、就业或创业，那么，无须强调、号召，他们是愿意为该课投入足够的精力和时间的：假如该课不能满足他们的求知欲和全面发展的要求，那么，无论怎样提倡和强化，很难真正调动他们自觉学习的积极性。目前一部分大学生对思想政治问题不怎么关心，对思想政治理论课缺乏应有的热情，这种现象一方面可视为我国政治稳定在高校课堂上的一种正常反映，因为他们毕业后，能以思想政治工作为职业的人毕竟是少数，绝大多数人将在国家法律法规允许的范围内专心致力于经济建设、科学和文化事业；另一方面，则说明：过于直接、过于单纯和以灌输为主要手段的思想政治教育方式已严重滞后于改革开放尤其是市场经济的发展形势，已无法真正满足大学生的成才愿望和全面发展要求，因为这种教育方式只强调了国家的宏观效益，而忽视了大学生个体的微观效益，即只看到了国家政治需要与大学生成才及其发展需要在整体、长远和根本利益上的一致性，而忽略了满足需要的出发点、落脚点和实现方式的差异性。其贯彻的教育理念是，以国家为本，而非以人为本。
邓小平同志说得好：“学马列要精，要管用的。”如果我们期望绝大多数大学生对思想政治理论课有自觉的学习热情和积极性，我们必须在“精”和“管用”上狠下工夫。“精”是指学习效率，而“管用”是指学习效益，不仅是对国家政治、社会发展“管用”的宏观效益，而且应包括对个人成才、个人发展“管用”的微观效益。
为此，思想政治理论课教育必须根据当代大学生的特点和所面临的新形势的要求．更新教育理念，把贯彻落实中共中央国务院16号文件作为更新的契机，按以人为本的科学发展观的精神革新教学内容和教学方法，改进教学手段，下大决心纠正片面强化或淡化思想政治教育功能的倾向，把思想政治理论课的思想政治教育功能与知识传授、知识创新、能力培养以及人格塑造功能有机结合起来。总之，在新形势下，思想政治教育只有通过其育才功能的正常发挥，认真践行以人为本、育人为本和以学生为主体的教育理念，充分调动大学生学习的热情和自觉性，才能获得稳定的、受大多数学生欢迎的教学效果，才能真正实现思想政治教育的目的。这一目的的实现，不仅意味着我们为造就社会主义事业建设者和接班人作出了应有的贡献，而且同时意味着我们为社会培养合格公民、为每一个大学生的健康成长、成才和未来发展及其人生的充实幸福奠定了极为重要的思想政治和人文基础。
