艺术教学是最能展现学生个性的，在艺术的天空中学生可以自由翱翔，尽情地发挥想象力和创造力。新课程改革中明确提出了在小学美术教学过程中，要在学生寻求共同价值情感的时候，保持学生的个性，只有学生朝着个性化的态势发展，美术教育才能具有创新性，也只有学生的个性得到充分展现，才能使美术课堂异彩纷呈。因此美术教师要尊重学生个体之间的差异，为学生创设良好的教学情境，唤起他们对于美术学习的欲望，使他们在兴趣盎然的学习中学会重视自我、展现和提升自我，把不一样的自己呈现在美术艺术的殿堂中。
一、“情境”，个性发展的前提
轻松的课堂气氛可以消除学生对于艺术的敬畏心理，基于小学生的心理发展还不是很成熟，教师在课堂气氛的设定上应符合小学生爱动爱玩的心理特点，让学生可以自由想象，自由地构建属于自己的美术乐园。一脸严肃的美术教师，一板一眼的教学模式已经不再适合现代课堂发展的需求了，甚至对于学生个性的发展会产生负面影响。在轻松的状态下学生才能敢于展示自己的个性，表达自己的见解，才能从根本上激发学生学习美术的勇气和决心，才会在课堂中积极地寻求一种主观上的自我认同感，也只有这样，才能有个性思想的火花迸发在美术课堂中。
例如，在《风筝》一课的教学中，教师便可以采取情境教学法来激发学生在课堂活动中制作风筝的兴趣，利用多媒体为学生播放阳春三月广袤无垠的天空中飞舞着各种各样风筝的视频，放风筝的孩子们欢笑的面庞、色彩纷呈的风筝都会给学生带来一种制作的欲望。这样的教学情境不仅符合小学生爱玩好动的天性，也给他们的心插上了飞翔的翅膀，学生们在情境的感染下跃跃欲试，想要展现自己的风筝作品，此时，教师也要积极地鼓励学生在制作风筝的时候要随心所欲。课堂是开放的，风筝的图样装饰可以是传统的，可以是临摹的，也可以是充满着自由气息的、抽象的，教师要进行激励性的鼓励，如：“老师好期待你们每个人独特的佳作啊”，等等。
情境教学法对于小学生来讲，更能够极大限度地发挥他们的心理机制中的创新因素，在情境的渲染下，学生更容易产生无尽的思考和想象，展示自己的个性。小学美术教学中，情境教学法对学生个性的发挥大有裨益，应在具体的教学内容中广为采用。
二、“示范”，个性发展的平台
教师示范对于美术课堂而言是最常见的教学方式，而陈旧的教学模式大都是教师示范、学生模仿的课堂模式，这种教学方式从根本上抑制了学生个性思想的发展。尽管教师竭尽所能展现自我的优秀素质，期望借助个人魅力启发学生，但是教师带出来的学生却是没有自我魅力的、缺少个性展现的依赖性人才。新时代的教育需要培养个性化的、具有创新能力的学生，美术教学同样承载着这个重任，故而教师要打破陈规陋习，建立开放式的课堂环境。示范也应该是师生互动式的示范，应该是学生参与其中的示范，而教师的作用就是启发和诱导，应以示范能够激发学生想象力和张扬个性的内容为主。
如在粉印纸版画的教学过程中，教师在示范的时候，让学生参与其中，当然前提是让学生在了解了粉印纸版画的定义和制作方法后，在课堂上让学生自主、自愿地与老师一起完成示范的过程。教师应以学生的意愿为主，让学生尽情地展示自我的风采，无论学生以什么动物形象为例，教师都要在旁边鼓励性关注。这种互动式的示范，不仅极大地促进了学生的积极性，而且还可以使学生的个性得到充分的发展。教师与学生一起对作品进行全新的解读、补充和修改，在现有理论的基础上，还可以在作品中无拘束地流露出学生自己独特的想法，促进学生个性化发展。
示范在新课程改革后已经不是教师的专属，学生也可以参与其中，尽显自己的魅力。我们会发现，学生有着独特的艺术视角，通过教师和学生的示范过程，可以充分地展现学生的内在潜能。
三、“欣赏”，个性发展的舞台
新课程标准要求在小学美术教育中，培养学生的欣赏能力。欣赏不是千篇一律的概念性综合，欣赏是欣赏主体对于作品主观性的独特鉴赏力。在美术作品的欣赏教学中，教师要充分地尊重学生对于美术作品的主观意见，鼓励学生参与欣赏名作和同学的作品时，强调个性的观察和独特的体验。教师要积极地引导学生从不同的视角去多方位、多角度地观察和欣赏作品，对于学生中出现的个性化理解，教师要充分鼓励。
例如，在《标志设计》一课的教学过程中，教师放手课堂给学生，让学生欣赏各种标志，其中有的同学却对同一个标志产生了异议，他们意见的不一致，也恰恰地反映出“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也正是学生个性化呈现的积极表现。教师一定不能否认任何一种看法，鼓励他们对内容的设计进行深入的思考，留有悬念在课堂中，让学生对美术课更加期待。
鼓励个性化的欣赏，让学生有所期待，更积极地投入美术艺术的欣赏中，对于不同的欣赏理解，教师要充分尊重，这是学生个性化发展的前提。
总之，学生个性化的发展，离不开教师教育理念的转变，教师要立足学生实际，为学生营造良好的个性发展的课堂环境，鼓励学生参与课堂，参与欣赏，相信美术教学必定会在学生独特魅力的展示下，更具魅力。
