【摘 要】在语文课堂里，只有通过教师的引导，在品词析句中，在取舍得当中，在整体把握课文内容的基础上，抓住课文中的关键语句，帮助学生理解课文，体会作者的情感，让学生在这样的语文课堂中慢慢提高语文素养，从而教学相长，达到师生“共同开花”。
【关键词】品词析句；有舍有得；披文入情；引领花开
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0124-02
花是一切美好事物的象征，有人把孩子比作祖国的花朵，有人把栖息的蝴蝶比作花，还有人把年轻绚烂的人生比作花，华东师范大学李政涛教授在《做有生命感的教育者》一书中，把课堂上的孩子和老师都比喻为花朵，进而把课堂分为与花有关的三种境界：
第一种境界，师生“都没开花”。教师和学生走入课堂之前，是一些可爱的、鲜亮的花骨朵，走出课堂之后依然是花骨朵。第二种境界，只有教师“开花”。课堂上，老师拼命“开花”，不管学生，课上完了，教师之花绽放了，但小花骨朵们依然如故。第三种境界，师生“共同开花”。教师不满足于只是自己在课堂上“开花”，而是努力使自己的开花过程具有一种奇妙的催生力，催生出那些小花骨朵跟他一起开花。只有这样的课堂，才能让我们领悟出生命如花，课堂如花，教学如花。
如何让我们的语文课堂达到师生“共同开花”的境界？笔者以阅读教学为例，谈谈自己粗浅的见解。
一、品词析句，助力花开
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容、体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。例如《麻雀》一文中有一处对老麻雀的描写：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。这里巧妙地用了一个“落”字。讲到此处时，笔者特意设置疑问：“难道老麻雀也是从树上掉下来的吗？”学生说：“老麻雀会飞，不是掉下来的。”笔者接着问：“那作者为什么用‘落’？”有的孩子说，说明老麻雀飞下来的速度快；有的说，看到猎狗来了，为了保护自己的孩子，老麻雀想都没想就勇敢地飞下来了；还有的说是快速、笔直飞下来，坚定地落在猎狗面前……此处，对一个“落”字的品读，不仅帮助孩子们体会到了作者用词的准确、精炼，而且体会到了老麻雀这种为保护孩子，不惧一切的勇敢，体会到了母爱的无私、伟大以及母爱的力量，升华了课文的情感。
二、有舍有得，引领花开
对于有的课文，我们要学会取舍。有舍有得方能抓住重点、突出重点、突破难点。而教学重点主要是指每一节课中，学生应该掌握新的基础知识、基本技能，或对新知识、技能的应用。它是一堂课的中心，是贯穿于一堂课的`魂和主线。重点内容往往是学生要求掌握的，也是最难理解的知识点，如何突出教学重点、突破难点呢？
一位老师教学《晏子使楚》时，在课开始用提问的方式，巧妙地引导学生在回答问题的过程中加深对课文内容的理解，然后再巧妙地将学生从故事内容吸引到内容所要表达的重点――晏子语言的精妙中来，抓住晏子语言进行一一品读。例如：当楚王看晏子身材矮小，乘机侮辱晏子，让晏子钻狗洞时，晏子是如何让楚王不得不打开城门迎接的？他的语言精妙在哪？
一个学生说：“出使狗国才钻狗洞，这句话真妙！楚王肯定不会承认自己国家是狗国，只得打开大门迎接。”另一个学生说：“他没有直接表示不钻狗洞，而是问楚国是否是狗国，才让使臣钻狗洞。这让楚王无言以对，让他钻狗洞就是承认自己是狗国。”……孩子们纷纷发表自己的见解，在品读的过程中领悟晏子的聪明机智和优秀的口才。
教材中还有很多的课文都要求教师懂得取舍，重其所重，略其所略，学生自己能读懂的老师绝不讲，这样既培养了学生把握重点的能力，又锻炼了学生自我阅读理解的能力，提升了学生的语文素养，达到事半功倍的效果。
三、披文入情，催生花开
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而情境教学法是比较理想的方法之一，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教学《那片绿绿的爬山虎》，在引导学生体会叶圣陶先生高尚的人品时，笔者主要抓住“邀请做客”这部分内容，采用情境教学法进行教学和感悟。课文三次写到爬山虎，笔者引导学生找出这三次分别写在什么时候，学生依次找出：第一次是在刚到叶老家里时。笔者适时设问：“此时正值暑假，作者又是第一次去大作家的家，他此时心情将如何？”孩子们说肯定很激动。“看到爬山虎后激动的心情又有了什么变化？”引导学生理解，此刻的爬山虎让作者激动的心情平复了不少。笔者说：“是啊！看来这儿不但写了景，还写了作者此刻的心情。”这一总结性语言，为学习下面“情景交融”的写法打下伏笔。
接着让学生找出第二次描写，是在他们交谈时。笔者又引导学生想象：此时，屋内，叶老正和“我”十分融洽地交谈着，叶老亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把“我”小小的心融化了，一抬头，看见落日余晖中的爬山虎。此时，屋内是 “融洽”的情；屋外是“浓浓”的景，这就是情景交融，这就是通过描写景物抒发感情的方法。
第三次描写“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着……”
笔者适时设置疑问：这句话没有具体写景，为什么作者说那片爬山虎“总是”那么绿着？假如你们就是作家肖复兴，请你用“每当‘我’_______，就会想到_______。”的句式说一说。
有了前面的铺垫，学生情感已经激发，一个个踊跃发言，有的说，每当“我”写作时，就会想到叶老对文的一丝不苟，脑海中就会浮现那片绿绿的爬山虎；有的说，每当“我”无意中翻到叶老亲手给我修改的作文稿纸时，就会想到那片绿绿的爬山虎；有的说，每当“我”想到叶老先生就会想到那片绿绿的爬山虎……
笔者说：是啊，原来，那片绿绿的爬山虎里包含着作者的怀念和感激，所以作者才以“那片绿绿的爬山虎”为题。通过这样的引导，学生的认识也就水到渠成，达到了互动生成的目的，学生不仅能入景还能入情、入境。
所谓师生共同开花的境界，就是要把每一堂语文课当作师生共享的有意义的生命旅程。教师要用自己智慧的童心，以语文的方式，帮助孩童创造智慧的火花、心灵的火花、语言的火花。用快乐的语文让孩子的精神变得纯真和富有活力，用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹和富有品味，用精美的语文让孩子变得精致和富有魅力。