作为中华民族传统文化的积淀，在初中语文知识结构中，文言文比重也越来越大。现行的初中语文教材，文言文篇目约占四分之一，凸显了文言文教学的重要性。但是文言文教学一直是初中语文教学的一个难点，传统的教学方法是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生则一字不漏地记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必然是事倍功半。那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？笔者提出以下浅见。
一、语文教师应充分认识到文言文教学与素质教育的关系，清楚文言文教学对学生素质培养的重要性
教师在教学文言文单元时，应准确把握这一教学理念，预习备课时将与本课有关的文化常识、事理放在重点。教师教学本课时心中应有一条主线，即我要如何组织本节课教给学生些什么让学生从本课中明白些什么，学到些什么。把握这条主线的同时还应清楚一个目标：传承中华五千年优秀文化，提高素质教育，提升学生思想道德水平与文化素养。
二、文言文教学应注重教学形式，以激发学生学习的兴趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为语文老师认识到这一点尤为重要。况且，文言文本身的枯燥性更要求老师注重教学形式，激发学生的学习兴趣。
挖掘课文背景，抓住与本文背景相衔接的知识点，激发其学习兴趣。以《核舟记》为例，引导学生思考：小小的一枚桃核，古时候的能工巧匠是怎样独具匠心，加以雕刻，惟妙惟肖地呈现出一幅当时游客悠然自得的生活场景的？通过教师的领读、学生的泛读之后，山高月小、水落石出清风徐来、水波不兴的清晰画面，舟首、舟尾的布局跃然眼前通过多媒体教学设备，进一步展示相关的图片画面，呈现细节，使得学生在脑海中定格苏、黄共阅一书卷、舟尾横卧一楫的精雕细刻，采用这种导入来开始文言文教学，就可以激发学生的学习兴趣。
三、文言文教学应立足吟诵，通过各种形式朗诵让学生通晓课文大意，理解本文情感
读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知。文言文教学，应立足吟诵，做好这点应从以下两点入手：
1.教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式
课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、分角色读；师生对读和配乐朗读等。
2.让学生读准、读顺文言文
读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错，如《童趣》中的昂首观之，项为之强中强应读jiāng而不读qing，教师应该加以适当指导。读顺，就是朗读时读清它的节奏，注意停顿。这种停顿把握起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。如其一犬坐于前（《狼》）就应该读成其一/犬坐于前，而不能读成其一犬/坐于前。停顿准确了，就不至于产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。
四、文言文教学应注重拓展迁移，延伸课外增强实效
立足课堂教学，不断向课外延伸，适当地增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效性的有力举措。例如学习《石壕吏》，可以补充学习安史之乱的历史背景，概述杜甫所写的《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》以及《新婚别》《无家别》《垂老别》等著名的组诗。《石壕吏》是一首杰出的现实主义 的叙事诗，写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老力衰的老妇也被抓服役的故事，揭露了官吏的残暴和兵役制度的黑暗，对安史之乱中人民遭受的苦难深表同情。在设计教学形式时，通过多媒体课件的展示及教师悲情阅读的示范等方式，再现当时官吏的蛮横和老妇人的无助，启发学生，展开想象，在情感方面引起共鸣，深刻领会作者忧国忧民的思想。教师实施这种方法时，课前要明确阅读任务，明确阅读要求；课堂上要引导学生分角色表演，区分阅读语气等，营造一种身临其境的氛围，然后针对学生提出的相关问题一一加以点拨、讲解，教给学生思考的方法，从课文的整体角度出发，结合教材的插图，理解作者写作本文的拳拳同情之心，使学生从心底产生强烈的共鸣。借此能完整掌握课文所表达的知识点、思想情感等。这种做法能扩大学生的阅读量，其结果是既开阔了学生的视野，加深了所学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到很好的挖掘。
总之，文言文教学，要正确引导学生，精心设计教学方法，从文章的写作背景、写作方法以及作者表达的情感等方面入手，牢固树立以本文由收集整理学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学就会取得突出成效，文言文也将不再成为初中语文教学的难点。
