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[论文摘要]文章介绍了高职计算机教育采用复式分层教学法的必要性，例如提高课堂效率，发挥教师主导作用等；同时指出了实施策略，例如师生教学挂念和角色的转变，科学划分小组等。
[论文关键词]复式分层教学法 高职 计算机教育
一、高职计算机教育采用复式分层教学法的必要性
复式分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。复式分层教学就是分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进，不仅是一种教学方法、教学策略，还是一种教育思想、教育理念。
高职教育经过十几年的发展已经占据高等教育的半壁江山，是培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的具有丰富的理论知识和超强实践能力的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等学校。高职计算机教育作为高职教育的热门专业，为社会培养面向生产、建设、管理和服务一线的综合计算机应用人才和技术人才，要求熟练使用计算机软件、灵活开发软件、计算机组装与维护、局域网组建与优化、网站设计与开发。高职计算机专业由于录取分数线较低导致学生基础差距较大，有的学生只少于本科几分，有的仅高于最低录取分数线几分，高分和低分相差200多分，学生计算机基础差异更大，这么大的差距，在一个班按照统一教学目标、教学内容、教学进度组织课堂教学，势必造成优等生“吃不饱”而放弃学习和提高，中等生“吃不好”，后进生“吃不了”而产生厌学现象，难以实现人才培养目标。高职计算机教育复式分层教学能解决招生规模不断扩大和教学资源总量严重短缺的突出矛盾，在教学软、硬件严重不足情况下与学分制的有机结合，将是学分制的完善和补充。
（一）提高课堂教学效率，有利于全体学生的提高
教师针对不同层次的学生分层备课，分层设计教学大纲、教学内容、教学目标，分层上课和布置练习和课后作业，分层次个别辅导，促进了师生合作与交流，提高课堂教学的质量与效率。高职计算机专业学制三年，可以划分为相互联系的几个阶段，我们允许学生学习成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停滞不前没有提高，分层教学能使各个层次的学生在每一阶段每一学期都有所提高有所长进。采用分层提高、分批推进的策略，对每个层次每个学生成绩都有所提高，使全体学生成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。
（二）充分发挥教师的主导作用，有利于提高教师的综合教学能力
复式分层教学的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂，主要在于教师的主导作用。主导作用主要导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新。教师要围着学生转，以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。教师通过组织各个层次学生的教学，对不同层次的学生采用不同的教学策略，分层教学实施过程中遇到困难并想办法解决，锻炼了教师的沟通协调能力和随机应变能力，进而提高教师的综合教学能力。
（三）以学生为主体激发学生学习兴趣，促进每个学生有效学习
在分层教学中充分发挥教师的组织、调控和引导等主导作用的同时，一定确保学生的主体地位，实现教与学统一。教师通过创设情境，使学生产生好奇心激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，利用情境开展启发式教学让学生发现问题、提出问题并自主探索解决问题。在学生自学、讨论交流的基础上，教师重点讲解教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题。分层教学要面向全体学生，正确看待学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，体现学生的主体性，调动学习主动性和积极性。
二、复式分层教学法在高职计算教育中应用的实施策略
针对高职计算机专业的学生智力水平、计算机基础、实践水平差距很大的现象，在同一个班级中实行复式分层教学法，针对学生的个体差异分层次，教师对不同层次的学生提出不同的要求，分别制定不同层次的教学目标，对不同层次的学生制定不同的教学方法。高职计算机教育中的分层教学，首先要承认学生的个体差异，不仅有计算机认知结构上的差异，也有对新知识同化或顺应而建构新知识上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异对学生学习产生不同的学习障碍；第二，只要给学生提供良好的学习环境、不同的教学策略，每个学生都能学好计算机理论与实践知识；第三，教师对不同层次学生的教学内容、教学环境都要适合每个学生的“最近发展区”。分层次教学在计算机专业的各门课中应用，有的课程好操作，对于操作难度较大的课经过教师的认真组织研究也是完全可以实施的，具体实施策略如下。
（一）师生教学观念和角色转变是分层教学成功的保障
分层教学法要突破传统课堂教学的三个中心“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化，教师的角色不再是知识的权威、领导者，而是学生学习的指导者、合作者和协调者；学生也不再是知识的被动接受者，而是主动学习者和探索者；教学过程本质上是学生在教师的组织指导下进行学习活动的过程，是教师的主导作用与学生的主体作用相互作用的结果。在课堂不再是教师对所有学生灌输教学内容这种以知识为核心的教学模式，而是要更注意培养学生自我学习的意识和能力，更多的时间是对课堂宏观组织、管理和控制，重心由研究教材课本转向研究学生的学习活动，把单一的、整齐划一的教学转化为“多元化”“开放式”的个别化教学。教师要加强对复式分层教学的理解和重视，切实履行教师职责，全身心投入教与学的每个环节。 "
开展分层教学法也要考虑学生的感受，让学生做好心理上的准备。对学生分层，是对优等生的肯定，同时也是对后进生的伤害，学生有的坚强乐观，有的脆弱自卑，有的学生不理解分班分层次的意义，避免分到差班的学生可能会产生消极抵触情绪，避免分到快班的同学骄傲自满而放弃对自己的要求，从而与分层教学法的目的大相径庭。教师要做好分层教学的宣传引导工作，详细介绍分层教学各个层次计算机教学活动、教学内容、教学目标和教学方法，避免学生产生心理负担，教师要引导学生转变观念，努力学习不断进取，让所有学生共同发展、共同提高。
（二）科学划分学习小组是分层教学的基础
根据学生的个体差异进行分层，需要说明的是“分层次”是“分层而不分班”，所谓“分层”是学科教学分层，所谓“不分班”是指学生隶属的自然班级和专业不变。复式分层教学有多种形式，有同课堂和分课堂之分。采用同一课堂复式分层教学，可以分为快、慢两个小组，也可以分为快、中、慢三个小组。承德广播电视大学在教学过程中按照学生成绩差异、学生的能力特点和特长、对计算机的兴趣，以及社会对不同类型和不同层次人才的需求，把班内学生按滞后、中等、较优分成A，B，C三个小组，A组为最基础的组，B组为中级成绩组，C组为成绩优秀组，人数比例控制为2︰5︰3。避免对学生造成刺激，A组叫基础组，按教学大纲基本要求进行教学，要求学生掌握基本的知识和技能，为以后的就业做准备。B组叫提高组，教师组织教学时要比教学大纲要求高一些。C组叫竞赛组，要求在掌握教学大纲的基础知识和技能基础上，侧重基础知识和技能的“加深”“加高”“加厚”，注重学生特长的培养。分组是相对的，并不是一成不变的，可以根据学生的学习情况动态调整。竞赛组的学生成为教师的“助教”去帮助基础组和提高组。采用分课堂教学模式，分快、中、慢班分开上课，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使各个班级的学生都有所长进。
（三）教师对教学目标分层和分层备课是分层教学的前提
教学目标分层的总目标是让所有学生都有进步和提高，主要涉及教学计划分层、教学大纲分层、教材选用分层。分层次教学的首要任务就是根据学科教学计划，制订科学的，适合A，B，C三个层次学生的实施性教学计划，根据学科教学大纲，制定出适合三个层次学生的实施性教学大纲，并给三个层次的学生分别选择合适的教材。任课教师要在全面理解教学大纲、教学计划和教材基础上，搞清楚哪些是所有层次学生都必须掌握的最基本要求，哪些是B组学生应该掌握的较高要求，哪些是C组学生应该掌握的更高要求，最后确定A，B，C三个层次学生的教学目标，根据三个层次的教学目标精心设计好三个层次学生的教学内容、教学方法和教学过程，要重点关注优等生的提升和后进生的困难。
（四）分层授课是分层教学实施的中心环节
分层次教学过程要时刻体现“学生为主体、教师为主导”，让所有学生都能“爱学习、会学习”，确保三个层次教学目标的实施。分层次授课涉及分层次实施教学、分层次提问、分层次课堂练习、分层次布置课后作业、教师对学生评价分层次性、对不同层次的学生做好个别辅导。
1.分层次实施教学。高职计算机专业主要培养动手能力和实践能力强的计算机专业技能型人才，成绩好的学生在教师指导下率先学习，进度快，理论知识深，成绩差的学生进度慢，注重基础知识和基本技能，然后成绩好的学生一对一帮助成绩差的学生。成绩差的学生主动地经历学习过程，自我学习能力得到提高，反复经历着“学会”与“会学”的实践，逐渐螺旋式上升。
2.分层次提问。分层次教学过程要注意运用课堂提问调动全体学生的学习积极性，课堂提问也要做到层次性，对于A组学生要提问基本的较浅的问题，不管回答的是否准确都要及时加以鼓励，增强自信心；对于C组学生要提问难度较大较深的综合分析性问题，故意难为他们，激发他们探索较深知识的热情。
3.分层次课堂练习。课堂练习能巩固、发展、深化所学新知识，课堂练习布置也要考虑各个层次，设计出三个不同层次的练习题。A组学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂所讲实例相近的实例，巩固学生基础知识，落实教学目标。B组学生设计发展性实例，练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生新知识掌握程度和运用知识的能力。C组学生设计一些综合性实例，检验学生新知识掌握程度和灵活运用知识的能力。
4.分层次布置课后作业。教师用阶梯原理对三个层次的学生精心设计和布置课后作业，强化训练所学知识。作业分为基本练习和拓展练习。每个层次的学生都要做基本练习，基本练习做完后，根据各个层次的学习情况，教师再布置相应的拓展练习。对于基础组学生，布置一些能巩固所学知识的基础练习，打好基础，为以后进步做准备；对于提高组的学生，要布置一些有点拔高有点难度的作业，让他们通过自己的努力巩固所学知识又提高能力；对竞赛组的学生要布置难度大的作业，调动其钻研、拼搏的积极性，使其尽可能“吃得饱”。
5.分层次对学生评价。学生很在意教师对自己的评价，教师要对不同层次的学生采用不同的评价标准和方法，对A组学生采用鼓励评价，多肯定多表扬，多寻找闪光点，帮助消除自卑；对B组学生采用激励评价，除了指出不足，还要指明今后努力方向；对C组学生采取竞争评价，对他们高标准，严要求，激发他们的斗智。通过定期评价对学生的层次动态调整，进步的学生提高一个层次，退步的学生跟不上就降低一个层次，帮助找到自己的优点和缺陷，保持积极向上的良好心态。
6.分层次对学生做好各类辅导。分层教学必须配合分类辅导，教师要本着因人而异，因材施教的教学原则，要对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。对学生的辅导可分为课前辅导和课后辅导、集体辅导和个别辅导、课上辅导和课下辅导、普遍辅导和专题辅导等，加强对各层次学生的个别指导，使他们逐步由低层向高层次转化。分层辅导应体现“复习旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。
综上所述，复式分层教学是一种针对全体学生、因材施教的教学模式，强调以学生为中心，教师的教要适应学生的学。在高职计算机教育中实施分层次教学法，不仅能提高课堂教学质量和效率，促进学生有效学习和全体学生发展，提高教师的有效教学和全面能力，还丰富了高职计算机教育的教学方法、教学模式和教学理论，值得进一步研究推广。
