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论文摘要：实现从“教教材”到“用教材教”的转换，需要教师抓住五个环节，做到五环相扣，即：研读课标，领会理念要求；解读教材，把握内容意图；加工教材，使之符合需要；精心设计，文本变为预案；合理组织，依境灵活变通。
论文关键词：教教材；用教材教；课程标准；课程目标
一、研读课标，领会变化要求
二、解读教材，把握内容意图
“用教材教”的基本依据是“课程标准”中的目标要求，但在教学中，教师利用的课程资源主要还是教材。要实现“用教材教”，最基本的要求也是要准确理解教材、用好教材，然后才能创造性地用活教材，活用教材。而要准确理解教材，教师就必须研读教材，运用新课标的理念解读教材。教师只有读懂了教材，领会其旨意，理解其编写意图与目的要求，发现其特色与缺陷，才能进一步对教材加工完善，创造性地用好教材。教师解读教材有七项要求。
1 要领会渗透在教材中的课改理念：弄清新旧教材在指导思想、设计理念上的差异，以明确新教材的特点、变化与要求。
2 要把握教材的基本思路：明确教材的框架体系与知识脉络，弄清知识的内在联系与逻辑结构。
3 要弄清、领会每个框题的知识内容：重点难点、材料案例、情境问题，及其隐含的设计意图、思想情感与方法策略。
4 要领悟教材的优点与精华：注意以新课程的视角来审视教材的知识编写、材料选择、情境营造、问题设计是否科学，编排是否合理，领悟其精髓要旨，发现其优点长处。
5 要读懂教材的缺陷与不足。教师要超越教材、创新教材，就需要在解读中发现教材之不足。
6 要读懂教材的拓展点与延伸点。思想政治课具有时代性，其“经济生活”与“政治生活”中的内容与党和国家的方针政策有着密切联系，教师要注意联系与课本内容有关的现行政策、文件精神、时政热点，使教材内容得到延伸与拓展。
7 要读懂学情。解读“课标”要联系学生实际，弄清教材的能力要求与学生实际水平的差异，教材的知识要求与学生生活经验的距离，以更有效地开发资源，在课本知识与学生经验之间铺设跑道，砌筑台阶，实现教材知识与学生生活的准确对应和教材普遍性与学生特殊性的有效对接。
三、加工教材，使之符合需要
新课程认为，教材只是教师利用的课程资源，是教师引导学生认知发展、生活学习、人格建构的“范例”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。教材与师生的关系“已不再是教材文本与师生的阅读——明理的关系，而是教材中的儿童与教室中的儿童的对话关系、伙伴关系、共同成长的关系”。教师要从“教教材”转向“用教材教”，要有效利用教材，用好教材、用活教材，就不只是要解读教材，准确领悟教材内容，还要发现教材编写与“课标”要求的差异，发现教材的不足与缺陷，进而加工重组，使教材得以完善与扬弃，使教学既基于教材，又超越教材。教师对教材的加工要注意五点。
1 要以新课程理念为指导，将知识“生活化”与“情境化”，让学生在问题情境中感悟、体验、观察、操作、思考、探究、交流，培养方法，提高能力，激发情感，享受乐趣，增强信心。
2 要注意全面。加工不只是拓展知识，调整结构，增补材料，还要充分挖掘教材中的思想与情感因素，使加工后的教材既有利于学生获取知识，又有利于培养思想情感、能力方法、个性特点，能实现人文与科学、知识逻辑与生活逻辑，智能发展与思想涵养的有机结合。 "
3 要注意适度。既注意深度的适度，不为“应考”而一味“挖井打洞”，求深求难，超出“课标”要求和学生的实际能力：又注意广度的适度，联系社会热点要立足于为教学服务，要有助于学生对知识的理解，而不是一味迎合，把课堂变成时事报告会；还要注意内容的调整要适度，既不能迷信权威，不敢越雷池半步，也不能随意开膛破肚，将教材大卸八块，加工应建立在尊重与深入研究、充分了解教材优点与不足的基础上，而不能盲目强调本校的特殊性而将教材抛在一旁，甚至对教材的优点与不足还不甚了解，就随意另选内容与材料。
4 要注意挖掘。在加工中既要注意保留教材原有的合理因素，又要善于挖掘那些隐含在教材之中，容易忽视的隐性因素，使其由隐变显，凸现价值，闪耀光彩。
5 要注意创新。对教材中个别确实不适应学生需要与时代发展的内容，教师能大胆加工，敢于舍弃，通过增删补充使教材得以完善。
四、精心设计，文本变为预案
完善教材不仅包括内容，还包括呈现方式，教师“用教材教”，不仅要知道让学生获得哪些知识，更要让学生有效地获取知识，应通过各种方式提高学生的效率。不管教材文本形式如何活泼，也只能采取静态的呈现方式，用文字与图画来阐释知识内容，这就使教材难免有呆板、僵硬之嫌，不利提高学生的学习效率。教师在“用教材教”中，就要精心设计，充分利用录音、录像、多媒体技术等现代教学手段，对教材
知识进行加工，化静为动，化陈述为情境，化知识为问题，化抽象为直观，化平面为立体，化呆板为活泼，化陈旧为鲜活，使教材内容变为教学内容，将学科专家预设的文本知识变成自己预设的具有可操作性的教学方案或课件，使教材内容以更直观、更新颖、更活泼、更鲜活的形式呈现出来，更易于激发学生的学习兴趣，能更充分地发挥教材的价值。教师在设计中有七项注意。
1 要注意营造有效情境。情境的材料要新颖鲜活，事例要生动有趣，形式要活泼多样，内容要切合适度。
2 要注意设计具有生活性、思辨性与探究性的问题。问题难易要适中，贴近学生的“最近发展区”，要有开放性与发散性，有利于激活学生的思维，问题要形成链条，能引导学生不断思考，总处于积极探究之中。
3 要注意适当铺垫。营造情境往往以问题为引导，直接进入新授内容，而有的知识前后关联性强，需要学生回顾旧知来理解、探究新知，教师在设计中就要注意通过适当引导来激活学生头脑中已有的相关知识，为探究新知铺设台阶，使之能成为同化新知的跑道与桥梁。
4 要注意包装。要以新颖有趣的形式荷载问题，让学生既积极思维，又处于轻松愉悦之中。
5 要选择适当的方式与手段。既要充分利用现代化的教学手段，又要注意适当和实用，符合本校条件与自身特点，不能为形式而形式，主次颠倒，喧宾夺主。
6 要注意设计多种预案。对疑难问题、复杂情境要考虑多种可能，使目标的实现有不同通道与走向，一旦出现意外也能有备无患，处变不惊。
7 要注意开发习题资源。使学生不仅能及时得到巩固知识，还能通过习题受到教育，转化思想，培养情感，能得到多方面的发展。
五、合理组织，依境灵活变通
“用教材教”最终要落实到课堂教学之中，否则，教师在课前准备得再好，课堂上也只能照本宣科，却不能根据情况变化而灵活变通，对预案进行调整与修正，也无法实现从“教教材”到“用教材教”的角色转换，无法创造性地用好教材，用活教材。在课堂实施中，教师要从六个方面予以注意。
1 要注意观察。要看学生是何种表情，是喜悦高兴，还是厌倦沮丧，课堂是活跃轻松，还是压抑沉闷。
2 要注意倾听。要善于从学生提出的问题、师生间的对话、同学间的争辩中，发现学生或预案中存在的问题。
3 要注意巡视。要深入学生之中，从学生的阅读记号、听课记录、题目解答等各个方面收集信息，以准确掌握学情。
4 要及时反思。要根据各种信息反馈，分析判断自己对教材的加工是否适当、设计的预案是否科学、策略措施是否合理，以发现问题与差距，并寻求对策，对预案加以调整。
5 要注意发现。既善于发现自身的问题，也要善于发现教学中动态生成的课程资源，并注意捕捉时机，将其加以巧妙利用。
6 要注意创造条件。课堂中有时出现的情境还不足以满足教学的需要，若将其弃之不用又有些可惜，教师就要积极创造条件，尽量使其得以利用。例如，学生提出某个问题，可能与所学知识没有直接联系，但只要教师适应引导，就可能以此为桥，引导学生进入一片新天地。这就需要教师有锐利的目光、灵敏的觉察力与判断力，能及时判断，果断出击，积极创造条件，开发新的资源。这种创新情境，创新资源、创新教材、创新课程的作法，能更充分地体现“用教材教”的要旨与精髓，能真正做到用好教材，用活教材与活用教材。
