摘要：本文通过笔者从事音乐教育实践探索，听课评课的反思，针对学情现象试图从“调整方法、激发兴趣，多元评价、增强自信”两个方面阐述对“提高课堂教学效率”这一问题的思考与相应解决策略。
关键词：音乐兴趣 有效方法
开学的第一节音乐课是八年级（5）班的音乐课。学生排着整齐的队伍来到音乐教室上课。在课堂上，学生安静的听老师上课，也很认真思考老师的问题，学习氛围好。可在学唱新歌这一环节的时候出现了一种奇怪的现象：教室里变得突然安静起来，听得到只是老师的教唱声、音乐的伴奏声，听不到学生的歌声。一节课下来，总觉得缺点什么。
学生的歌唱声音呢？难道是都不会唱吗？不对啊，笔者观察了一阵，发现原来是男生们都在光动嘴皮不出声，女生们个个腼腆的把头埋在课本上，连她们的嘴巴是否在动都不知道，所以听不到他们的歌声那是太正常了。在其后的几个班中笔者发现都有类似现象。
多年的小学音乐教育工作使我对小学生的心理和音乐喜爱非常了解，他们爱唱、爱动、喜欢在音乐课上表现自己，对自己喜欢的歌曲能用大声喊的形式来表现，他的目的只有一个――突出自己，让老师和同学们都注意到他。自小学步入中学从事音乐教学工作后，发现中学生有很大变化，虽然十三、四岁，只比小学生大了几岁，可他们在音乐课上有的却是与他们年龄不符的那种成熟感，表现得非常深沉，喜爱与否已经不像儿童那样马上从他们脸上能发现出来，表现得特“绅士”，特“大家闺秀”。学生歌唱时演唱不积极、声音特别小，尽管笔者一味的鼓励、启发，学生还是轻声细语，真是所谓的“小曲好唱口难开”啊！
面对困境，摆在笔者面前的是怎样解决“口难开”的现象。于是在一段时间的不断摸索和实验下，渐渐找到了一些小方法、小窍门。
一、找准原因
要想使学生歌唱，必须找到他们“金口难开“的原因。是什么原因导致中学生”小曲好唱口难开”呢？通过观察和与学生的交流发现一般不外乎以下几种：
一是生理原因，初中阶段正进入变声期，许多学生的歌声不如童声了，特别是男生很明显，当他们听到别人悦耳的歌声时，不免产生焦虑、自卑的情绪，在课上他们就不大愿意唱，或宁愿大家一起小声哼唱，以免显露自己的“不足”。
二是心理原因，随着中学学科的增加和分化，对于音乐来说，中学阶段既是建立音乐兴趣的时期，也可能是转移的时期，他们已经能把探索的视线对着自己了，一举一动会产生什么样的后果，别人怎么看自己，评价自己，都会是他们所关注的。虽然也有一些人会大胆的当众表现自己，但大部分中学生还是显现一定的“闭锁性”，他们小学时对老师提的问题，总是能积极举手，毫无顾虑，中学则是在自己没有把握时决不举手，原因就是怕答错了，有损“形象”。比如：给八年级的学生讲五线谱知识，讲解过后考考他们，要到黑板上画高音谱号和低音谱号，如果笔者说：“谁行的话就请自己举手上台来”学生是绝对不会举手上前来的，哪怕说：“画错了也没关系”、“画对了有加分”等等之类的话也都是无效的，学生表现的是：不爱动或不屑做，其实这些举动的背后，是他们的羞怯心理在“作怪”。并且这种现象有一定的普遍性。也有少部分是对枯燥的乐理、老套的教学模式失去了兴趣。
二、对症下药
（一）调整方法，激发兴趣
首先对学生进行艺术熏陶，唤起他们的演唱热情。利用多媒体播放一些音乐电影片段。如《音乐之声》《摇滚少年》等。然后再发展他们歌唱个性，不是每个人的声音都像王宏伟、刘刚的，要允许他们成为刀郎、腾格尔。注重因材施教，针对正处于变声期的学生，笔者就用按需分配、委以重任的方法来激发他们的歌唱积极性。如：在学习《雪绒花》这首歌曲时，让处于变声期的男孩充当班级的“低音炮”，用低八度的声音如“bong、bong、bong”有弹性的唱出旋律主音为歌曲增添和声效果，使这些男孩找到自己的歌唱位置，懂得自己也是整首乐曲中必不可缺的人;再让嗓音条件好一点的女生演唱主旋律，其他学生配以打击节奏或和声配唱的任务。（这一点是从《摇滚少年》学来的）当一首歌曲以这种形式出现时，那种音响效果会是你意想不到的，在演唱效果一次比一次好的过程中，学生和笔者是一样的激动、一样的兴奋，与此同时他们的歌唱热情也会慢慢随之高涨。
（二）多元评价，增强自信
对待那些注重自己形象的学生，笔者就给他们设立一个“才艺展示舞台”，给他们一个树立形象的平台。（每节课一至两位同学的展示才艺）这种才艺可以是演唱歌曲、演奏器乐;可以是绘画、剪纸;还可以是曲艺、小品等等。在条件允许的情况下还开展班与班之间的竞赛，慢慢地学生就从老师让我展示变成了――我想展示。随之而来的就有一些“舞蹈家”“、钢琴家”、“相声小品大师”、“模仿大师”、“校园摇滚乐手”等相应诞生。在元旦年级联欢会上出现了这样一幕，从主持的串词到整台十五个节目的编排，全是他们自己一手精心设计安排，在这过程中笔者看到他们的活力，看到了他们的热情，看到了他们潜力是无限的，在舞蹈、歌曲、小品、器乐这些节目中能找到他们自信的笑脸，在同学们注视的眼神中能找到敬佩的目光，他们得到了全校老师和同学们的一致认可。
在这种氛围下，学生的“小曲好唱口难开”被笔者找到了突破口，相信在今后的歌唱教学中他们也能想唱就唱。
