当前高师手风琴教学普遍借鉴了音乐专业学院的教学形式，缺少对自身院校性质的考虑，不利于开展个性化、针对性的教学工作，导致手风琴教学效果不够理想。开展高师手风琴教学形式多样化探究与实践分析具有非常重要的意义，能够使手风琴教学内容更加丰富多彩，促进学生的全面发展，并为相关研究提供参考意见。
一、协调利用集体授课、个别授课教学方法
目前高等师范学院普遍采用集体授课方式对手风琴课程进行教学，这种教学方式能够减轻教师的教学任务量，实施统一化的教学，但是无法顾及每位学生的学习状况。而个别授课法则面向的是单个学生，教师对学生的学习能力和水平有详细的了解，便于制定个性化的教学方案，这种针对性的教学对学生的发展极为有利，但对教师数量要求高，不适用于高等师范学院教学。在改革高师手风琴教学，实现教学形式多样化的过程中，就可以协调利用上述两种教学方式，弥补传统集体课程教学方式的弊端，进行因材施教。作为手风琴教学工作的实施者，教师在实现教学形式多样化目标的过程中发挥着极其重要的作用，应结合教学内容和教学对象，将个体、集体两种不同的教学方式穿插式的运用到整个教学过程中，改善手风琴整体教学质量。
教师在选择教学方式的过程中，应注意以下几点：首先，一定要明确高师手风琴教学的基本目标，即让学生拥有扎实的手风琴知识理论基础，具备较高的手风琴演奏水平，同时还能够高效的开展手风琴教学，掌握良好的教学能力;其次，应了解个别教学、集体教学的优势和不足，对两种教学方式的比例和关系进行调整。个别教学的针对性较强，师生间能够进行充分地互动，但是学生的学习积极性不高。而集体教学的课堂氛围较好，能够让学生共同对手风琴乐曲进行研究和分析，但因为学生能力、水平不同，教学整体效率不高;最后，教师应在第一学年，采用个体教学方式，根据学生的学习状况，设置三、四位学生为一个学习小组，让学生共同对学习问题进行探究和分析，确保学生对基础理论知识有一个充分的了解。而在第二、三学年开始实施集体化教学，学生在之前理论知识积累的基础上，能够更好的参与到手风琴演奏教学过程中，涉猎更多的手风琴表演、教学等知识，使学生在良好的课堂氛围中获取更多的知识，改善课堂学习效果。
二、有机整合被动性、主动性教学方式
高师手风琴教学中，课堂的教学主体为教师，而学生处于相对被动的地位，接受教师传输的信息知识。这种被动式的教学方法根本无法调动学生的主观能动性，填鸭式的手风琴教学方式还可能使学生出现抵触的情绪，不能培养学生良好的手风琴学习习惯。随着教学形势的改革，学生在课堂中的地位不断提高，一些高等师范学院提出学生自主式学习的理念，要求学生在课堂中对手风琴表演和教学问题进行探究和讨论，主动获取知识，但因为缺乏教师的适当引导和扎实的基础，学生的学习效果较差。无论是被动式教学，还是主动式教学方式都存在一定的弊端，将二者整合到高师手风琴教学过程中时，一定要保证教学方式运用的合理性和科学性，将两种教学方式的优势充分体现出来。
教师要高效的整合被动性、主动性教学方式，给予学生充分自主学习空间的同时，又要将基础的手风琴理论知识讲解给学生，使学生找到正确的学习方式，并能够利用自身的创造能力，主动钻研问题，为今后就业做好充分的准备工作。教师在开展手风琴双音演奏技巧这一内容时，就可以综合利用被动性和主动性教学方式，首先，要向学生讲解基本的演奏方式、要领，使学生对双音演奏有一个整体性的把握，并了解不同类型双音所对应的弹奏方法。之后，教师可以结合讲解的内容，将涉及双音演奏技巧的手风琴曲目布置给学生，让学生根据学到的知识，自主进行研究和分析，挑选出适当的手风琴双音演奏方式。在被动性和主动性两种不同的教学方式下，学生的思维得到了发散，激发了学生的学习热情，不仅使学生对手风琴理论知识有了进一步的了解，同时还锻炼了手风琴作品分析能力和思维能力，提高了演奏水平，将理论、实践教学联系起来，取得了良好的教学效果，提升了的学生的音乐素养，对学生教学实践能力的培养也有积极的促进作用。
三、结语
综上所述，随着教学的深化改革，传统的手风琴教学模式已经无法满足当前高等师范学院音乐专业的教学需求，改革手风琴教学方式，实现教学形式的多元化已经成为一种必然的趋势。在实践教学过程中，应更新手风琴教学理念，将集体课堂教学与个体授课方式有机的整合起来，并融合学生的主动、被动学习方式，逐步提高高师手风琴教学质量。
