音乐教学和多媒体 随着课程改革的不断深化，多媒体教学已经在教学中得到了广泛的运用，也起到了很大的作用，当然不是每个学科、每堂课都需要多媒体，但如果将多媒体课件用在一些音乐课堂教学中，收到的效果是非常好的，通过这几年的教学实践，笔者总结出以下几点：
1.能准确表现音乐的各种体裁和音色
法国一位著名演员曾说：嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力，远远比不上舞台上正确发出的一声叹息那样动人。由此看来，音乐教学使用多媒体手段显得尤为重要，因为音乐是声音的艺术。以唱歌为例，象《我们是新世纪的新一代》、《保卫黄河》、《茉莉花》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一个人范唱、是不能表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的丰厚和声效果的。从人声分类看，独唱又分为童声独唱、女声独唱和男声独唱，从基本音区看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區的不同。音乐教师是女性的，唱不了男声；是男性的，又唱不了女声。解决这些矛盾的办法是什么？就是使用多媒体教学手段，或者播放教学录音带，因为只有它才能准确地表现体裁和音色，准确地表现音乐形象。
2.能深化德育和美育
2.1教育功能。音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，根据歌词等内容，虽然可以通过说教对学生进行个性情操的陶冶，思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及多媒体直接观看教学内容所获得的效果好。如欣赏《绣红旗》这首歌，除了让大家通过视频、音频共同感受歌曲里包含的深情外，我还给学生放映了电影《江姐》江姐刑场英勇就义的片段。这样学生就立刻对歌曲中的感情彻底领悟了，使学生产生了一种强烈的民族自尊感，受到了一次深刻的爱国主义教育。
2.2感染功能。它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过多媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如教《青藏高原》这首歌，在幻灯映出的"雪山、白云、布达拉宫、藏民、牧群"背景下，然后播放歌曲的演唱录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱歌曲中青藏高原的效果。
3.能开阔视野，增长见识
在中小学音乐教材中，音乐欣赏约占每学期总时数的55%，这是一个不小的比例。它涉及到器乐欣赏、戏曲欣赏和曲艺欣赏等内容。在器乐欣赏中，又涉及到民族管弦乐和西洋交响乐等；在民族乐器合奏中，又涉及到丝竹乐和吹打乐等5个主要乐种，在乐曲中，还涉及到古今中外几十种乐器的音色等。如何获得欣赏的最佳效果？唯一的手段就是利用多媒体放映片段。通过放映，学生可以把乐队演奏时的规模阵容，指挥的风格手势，音乐的情感形象，乐器的音色特点以及演员的服装道具，演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚。如在欣赏现代京剧《智取威虎山》第五场中杨子荣的一段《迎来春色换人间》的唱腔中，我紧随画面介绍了现代京剧中人物的唱、念、坐、打及手、眼、身法，使学生自己去体会剧中人物的性格，总结唱腔特点。这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受。因此，教学光盘是音乐欣赏教学最有效的媒体教学用具。
4.能提高教学质量和效果
音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的练习。我们如果把这些内容在备课时设计在幻灯片上，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，完成更多的教学任务。我在教《唱脸谱》时，由于先把四大行当的音乐特点和角色特点分别制成了四张幻灯片，因此在课堂上为学生的欣赏与听辨赢得了时间，较好地完成了教学任务，达到了预期的教学目标。这里需要说明的是，教师在使用多媒体时，要根据教学内容、教学目的和教学环节的需要，从不同的角度灵活运用幻灯、投影和教学光盘等。这些媒体的使用，或独此一种，或二者兼有，或三者兼之，同时还要设计好使用媒体的时间、顺序和次数。使用的时间合理，能与教学内容衔接自然，不留痕迹，尤其是幻灯的合理放映，能使学生获得人在画中游的效果，使用的顺序合理，可使学生获得层次分明、生动完整的印象，从而加深对教学内容的记忆。使用的次数合理，可使学生获得鲜明深刻的印象，增强教学效果。由于多媒体声画并茂，视听结合，通过情景再现，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，因此，能提高教学的效率和质量。
5.多媒体在中学音乐教学中的不足
虽然多媒体在音乐教学中的运用，给音乐课堂带来了生机和活力，但是作为一名音乐教师我们要始终清楚的认识到，多媒体是辅助我们教学的，不是我们辅助多媒体。所以老师在对多媒体辅助教学的实施上，应注意到它的不足。主要表现为以下几个方面：
5.1多媒体音乐课堂教学容易限制学生的思维，限制学生想象能力。教学前，许多老师用事先按照自己的思维设计课件。在多媒体教学过程中，老师重视的不是学生的思维方向，而是按照课件演示的流程来讲课。即使学生不按照课件的思路理解，教师也会引导学生按照课件的思路思考，这样就把学生的思维限制在课前准备好的课件之中，学生在精彩的画面和声音之间转换，很少有时间探索、分析、思考。事先制作的课件束缚了学生的思维方向，限制了学生的想象力的发挥。
5.2多媒体音乐教学容易使教师过多地依赖多媒体。音乐教学不仅仅是知识的学习，还是艺术的感染，情操的陶冶。多媒体课件在音乐课堂中的使用，老师变得轻松起来，就是点点数鼠标，整节课老师即不范唱也不弹琴伴奏，教师渐渐产生了依赖心理。长此以往，学生的欣赏能力，动手能力，音乐表现力等势必受到影响。在这样的课堂上，多媒体已不再是优化教学效果、扩展教学内容的教学手段，教师和学生都在围绕着多媒体的流程转。
5.3多媒体音乐课堂教学不利于教师和学生的沟通交流。许多老师花费大量的时间花制作多媒体课件，而不是研究教材，研究教法，研究学生。课堂上，教师大多数时间是在演示多媒体课件，讲解的少，提问的少，让学生思考的少。一堂课，虽然教学课件做的很完美，但是没有学生的参与，这能是一堂成功的课吗？！很多教师由于大多数时间关注与多媒体，对学生参与的深度，知识技能的掌握等都已无暇顾及，无形之中多媒体成了师生之间交流沟通的障碍。
