摘要：高职院校科研活动存在，教师参与科研活动的积极性不高，质量低、研方向不明确等问题，但是我们可以通过确定每位教师的相关研究领域，举办相关活动，制定激励性政策以及学术专业带头人的传帮带，来提高教师科研的积极性和水平。
关键词：高职;科研;思考
高职院校作为高等教育的一部分，承担着教学和科研的双重任务，因此，科研即是教师工作的重要组成部分，也是体现高职院校水平的重要指标，但是高职院校的科研在实践中出现了一些相对滞后等问题，我们必须通过一些策略改进这种状况。
一、高职教师科研中出现的问题
1.教师对科研活动的认识比较片面
有教师认为高职的办学目的是培养具有一技之长的实用型人才，在平时的教学中教师多与实用型的、操作性较强的技术打交道，说到科研都觉得是高深的理论内容与自己的工作没有多少关联性，即使有些科研活动的教师大多数也是为了职称、晋升等功利性的被动行为，这使得多数的教师认为科研本身是没有意义的，不会提升教学效果，不会对研究者产生大的影响，因此，参与科研活动的主动性、积极性不高。
2.科研的研究内容多为经验性总结
纵观高职教师的科研的成果，教师的科研选题多是根据平时教学活动中的感悟，结合已有的研究基础，最后形成自己的成果。这种研究成果大都属于感性的经验总结，没有能上升到较深层次的理论层面，有的研究成果即使在文中出现某种理论，也是为了装点门面，对这些理论的应用和理解只限于肤浅的表层，有时还出现理论内容不适配的现象。这样的成果难免会出现研究价值不高，应用性差，甚至发表困难等问题，这种科研成果对教学提升作用会大打折扣，甚至会让教师对科研活动产生质疑，最终会影响教师参与积极性。
3.科研方向不明确
很多高职教师为了职称、晋升、评比，甚至有时是为了完成硬性任务而去进行科研活动，在情急和被动状态下随机选题的多没有固定的研究领域，有的教师在很多方面都有涉猎，但在每个方向都是研究不彻底、不深入，也难以出现高质量的、有深度的科研成果，更谈不上成为某个领域的权威或者专家。长此以往，这造成了高职教师年年搞科研，浪费了大量的精力、时间，但效果并不明显。
4.科研方法的运用也较为有限
在科研活动中，有很多科研成果都是经验总结、归纳、理论演绎等方式获得的，鲜少有调查数据，个别有统计数据的，但由于科研能力有限，对数据的分析处理也仅限于百分比层次，没有更详细更具有说服力的方差分析，区分度的检验等。这数据统计分析的缺失会让科研成果缺少可信度，质量也上不去，而且让辛苦获得的第一手统计资料没有发挥应有的价值。
5.高职教师的科研质量不高
高职教师的科研成果的层次还是有待提高的，最近几年，发表，申请的课题的层次大都属于校级、市厅级别的一般课题或普通课题，省部级课题、重点或者重大课题与高职几乎绝缘。再者就是科研成果的承载媒体大都是一般的期刊，在国内核心发表的比例极低，在SCI来源期刊发表的更属于凤毛麟角了。
二、改进教师科研现状的策略
1.形成浓厚的科研氛围
通过笔者的在科研活动中的亲身体会，建议高职院校通过定期的举办科研活动说明会等相关的讲座，从根本上让教职工尤其是科研主力教师明确科研工作“是什么”“为什么“干什么”“怎么干”等问题，让他们充分认识科研工作的重要性，帮助他们走出对科研认识误区，提高参与科研的主动性和积极性。其次，在每年的科研集中立项期间，科研部门相关人员及在科研方面有比较有比较有经验的教师可以积极动员广大一线教师参与立项;另外要建立起全方位的科研激励机制，从物质、精神、责任中给予科研人员足够的奖激励，让他们觉得自己的科研工作是具有重要的价值也意义，是受到重视的，对他们科研工作是认可。也只有教师在工作中能获得满足感，才能充分调动他们参与科研的积极性。
2.为每个教师做好科研规划
根据笔者在平时的科研活动中的经历，有些教师也是有做科研的想法和冲动的，但是这种想法和冲动并没有转化为实际行动，主要原因是很多时候不知道该做些什么，自己又能做些什么，能否做好，慢慢观看别人做科研成了一种“习惯”。基于这种状况，我们要基于教师的个人特点，学科特点，结合各个教师的毕业专业以及兴趣特长，帮他们找到一个感兴趣的科研领域，并积极师提供力所能及的帮助和引领，帮助教师在某一领域长久的研究下去。科研活动是团队活动，高职院校在科研活动中做到集思广益，帮助科研信任找出新的研究视角，把研究做到底、做透彻。再者相关部门要帮助教师做好近几年的科研规划，做哪些课题，发表几篇文章等。清晰、明确的科研计划可以让教师更加清楚自己的职责和任务，也能促使教师找到更有效的方式来完成任务。
3.注重专业学术带头人在专业方面的引领
有时开始做科研和做好科研相距甚远，很多人都尝试过，真正做好的比较少，在这方面就要各个学校不同学科的专业带头人发挥积极的引领作用，在科研技能方面对广大教师进行专业训练。比如，专业学术带头人在不同的科研课题方面，根据不同级别的课题，带领培养对象参加重大项目的科研课题组研究，开发他们的科研思维，一般项目科研课题由培养对象个人承担，提高他们独立科研工作能力。对市厅级以上重大课题研究，应吸收不同层次的中青年教师参与课题组，扩大中青年教师视野和知识面，提高中青年教师自主承担重大科研课题研究的能力，促使年轻优秀人才在科研岗位上挑大梁，以科研实践提高他们的整体科研水平。
4.加强教师的继续教育及培训
现代信息技术时代，知识的数量以及更新速度以前所未有的趋势增加着，作为知识的传授者的教师需要不停的学习才能紧跟时代的步伐。而作为教师提升的主要方式――继续教育和培训，在这方面应发挥充分的作用，积极的促进教师知识结构的不断更新和完善，激发教师做好科研的动机，提高教师的科研水平。有研究发现教师在继续教育中所接受再教育程度对于其开展科研工于其开展科研工作起到了积极的促进作用，其在继续教育中对于事物的认识与看法有了新的拓展或再认识，由此才能对相关规律和实践活动产生明确的预期观点或提出富有创新意义的假设。总之，继续教育能让教师接触比较新的知识，对教师的原有的观点进行一定的修正，进而产生新的认识，这些新想法和新思考都是科研的创作源泉。
总之，科研工作并不是一蹴而就的，它需要我们广大教师付出一定的劳动、相应的时间和精力，同时也需要高职院校积极培育相应的科研氛围，为教师提供相应的支持和鼓励。高职院校也用利用自己的优势，使理论与实践结合，提高科研成果的利用率，更好的发挥科研的促进生产的功能。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）
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