【摘 要】文章从注意瞬脱现象的发现入手，综述了现阶段主要的注意瞬脱理论。分别对前期的抑制模型、干扰理论、瓶颈理论和近期的全工作区模型、推动反弹理论、并行情节类型、串行表征模型、注意级联模型和螺旋认知模型进行研究述评。最后对现阶段注意瞬脱理论进行简单比较。
【关键词】注意瞬脱;注意机制;RSVP
学习过程是学生知情意行共同作用的过程，注意是伴随学习过程的心理机制，它是学生仔细观察、积极记忆、正确思维、创造性想象的重要条件，它直接影响学习效果。许多高校学生在学习上总是容易出现 “记不住”、“学不通”、“用不了”等现象，在排除记忆、学习方法等因素外，可能是因为注意品质造成的，因为注意对视觉认知起到了至关重要的作用。随着信息技术的推广，越来越多教师采用多媒体教学，教师在呈现丰富的课堂知识的同时，可能会给学生带来注意负担，从而造成注意瞬脱现象。因此，本文综述以往文献资料，评述成人注意瞬脱现象的理论及机制，为高校学生的学习提升提供一些参考资料。
一、注意瞬脱的发现
1987年Broadbent 和 Broadbent（1987）首次报告发现注意瞬脱现象。当他们在快速系列视觉呈现（RSVP）实验中呈现包含有两个类型或是大小写字母构成的目标刺激时，被试对前一个单词的准确辨认会影响紧随的另一个单词的准确辨认。
二、注意瞬脱相关理论
注意瞬脱作为注意过程中的一种抑制现象，研究者们从不同的角度和根据实验结果对其做出不同的理论解释。
（一）早期理论
（二）近期理论
1.全工作区模型（The global workspace model）
全工作区模型是一个关于有意识地感知和注意控制的影响理论。该模型认为被试如果要识别目标刺激，就必须进入一个全神经工作区。在这个全工作区中神经元通过激活突触来连接不同脑区。当目标刺激激活一个有效的全工作区后，激活变成自我维持，并且与其他神经区域相联系，同时也会抑制相邻的工作区的神经元，使它们在随后的信息识别中无法快速启动。当两个刺激特征相似呈现时间相近时，每个刺激都可以进入工作区进行信息的初级加工而不受干扰;相反，当两个刺激呈竞争状态出现时，就会发生注意瞬脱。
2.推动反弹理论（Boost and bounce theory）
前面的学者对注意瞬脱的出现进行深入研究并做出自己的解释时，却不能用于解释时程相似时注意的显著增强现象。因此，Olivers 和 Meeter（2008）提出了推动反弹理论同时对两个现象进行解释。他们认为注意有感觉加工和工作记忆两个阶段。在感觉加工阶段，刺激的知觉特征和语义信息都被激活。由于刺激在较短的时间内呈现在相同的位置，每个刺激的激活强度会受到前后刺激的影响，从而产生前后掩蔽。在工作记忆阶段，存在有一个输入过滤器，对与目标定势匹配的刺激进行增强，对不匹配的刺激（分心物）进行抑制，因此导致注意瞬脱。
3.并行情节类型/串行表征模型（Episodic simultaneous type/serial token model）
2007年，Bowman和Wyble 提出了一个复杂的时间注意和工作记忆理论TS被称为并行情节类型/串行表征模型（STST），随后将其扩展为情节STST框架（eSTST）。eSTST认为RSVP的所有刺激在概念阶段就被识别。如果这些刺激需要被报告，则必须要与特定的工作记忆绑定，提供刺激的情节信息。然而，由于对目标的处理能力有限，在情节登记阶段，容易受到其他刺激的干扰，引起注意抑制，从而产生了注意瞬脱。
4.注意级联模型（The attention cascade model）
Shih（2008）提出注意级联模型，假设在最初阶段刺激沿两条通道之一进行处理：强制性通道或是自下向上通道。通过强制性通道的刺激激活后被传递到一个外周感觉缓冲器形成概念性长时记忆。如果在缓冲区目标与模板相匹配，就会触发注意加强。在之后如果有足够的编码资源，就会使目标的编码和整合强度进一步加强，导致其被传递到位于工作记忆的决策处理器。如果刺激有很强的自下向上的突出动力可以触发注意窗口，并直接进入决策处理器，这就是另一条自下向上通道。 5.螺旋认知模型（The threaded cognition model）
三、结语
因此，高校教师在上课前应充分了解学生注意特点，灵活运用主义规律，在教授知识点时避开注意瞬脱。例如在两个重要知识点之间插入一些放松训练或是通过一些课外材料巩固前一个知识点，或是增加两个知识点之间的呈现间隔，以增加注意的集中性，从而提高知识点的掌握。
参考文献
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[6] 王苏妍.目标间线索分心物对注意瞬脱的影响――注意瞬脱机制检验[D].东北师范大学，2013.
基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“学业不良大学生注意机制与注意品质培养研究”（项目编号：11ZD044）。
