初中历史不同于高中历史，更注重的是学生基本史实的掌握和情感态度的正确养成，初中历史虽说与高中历史相比要求较低，但对处于初中的学生来说，由于年龄等各方面的限制，对于历史知识的学习更多的是对教师的依赖即以教师讲解为主，学生在学习过程中往往会呈现出以下等不足：
一、思维混乱，自主学习能力差，缺乏对知识的梳理
在教学过程中可以发现，对于初中生来说学习古代史最大的问题就是古代朝代问题的先后顺序的问题，例如在讲解前秦和东晋的淝水之战的时候，有学生提问说：老师，秦朝不是之前就灭亡了么，怎么这里又出现了。在这里可以看出的是学生对于古代朝代发展顺序的疑问和涉及到同样的字眼的时候知识容易混淆。再比如说当讲解到西晋灭亡，东晋建立的时候，学生的反应是以为这是两个不同的政权，而忽视了对于东晋和西晋的划分是我们现在划分的，在那个时期的人的观念中，是没有西晋和东晋这么一个说法的，只有一个称呼为晋朝。记忆思维的混乱加上各种朝代的称呼使得学生无法较好的学习古代史。而且这一时期的学生因年龄等各方面的原因，学习历史更多的是依赖教师，自主学习能力差。
二、在学习的过程中学生往往会根据自己的主观爱好来学习历史
在学习的过程中学生往往会根据自己的主观爱好来学习历史，这是初中生学习历史的另外一个不足。在学生的主观爱好中认为中国古代史是辉煌的历史，而近代是屈辱的历史，这也就使得学习内心更乐意接受古代的知识，而对近代的历史则基本上不感兴趣。在学习中偏爱人物史如秦始皇、汉武帝、唐太宗、唐玄宗等著名人物，而对这些人物又偏爱故事性的叙述，而对于讲解政策等方面的又更没那么大兴趣。
三、基础知识记忆不爱记忆时间
对于基础知识的掌握更多的是对事件的记忆，且多以故事性记忆为主即对一事件的最大的记忆就是相关的故事，而涉及到相应的诸如时间的记忆则相对缺乏。以近代史为例。当问近代史是从什么时候开始的时候，学生的回答是清朝，答案并没有给出具体的时间，这对于学生的学习来说是极为不利的，尤其是这些重大事件的时间更是得记住，不然在做题时的一个大背景就会混淆。
四、课外看歷史较少，且知识记忆片段化，未形成知识结构网络
初中生在历史上的学习并不算重视，更加注重其它学科诸如语文、数学等学科上，对于历史知识的学习多为课堂上的学习。在课外的学习基本上没有，而且这一时期学生上课课堂还存在即课堂上的学习不重视，以为历史很好学而忽视课堂的学习，但这也就使得学生的知识结构未得到很好的构建，对于知识的记忆凌乱而片面化，对知识的理解不够等。
这些问题是初中生学习历史过程中所呈现的不足，针对这些问题，可以采取以下措施：
（一）系统梳理结构，辅之以记忆口诀
对于对中国古代史的朝代先后顺序疑惑较多，会形成思维混乱，朝代先后顺序理不清的问题，可以系统梳理结构，辅之以记忆口诀，让学生在有大背景的基础上进行知识的讲解。如关于中国古代朝代问题的发展的先后顺序，我们可以系统进行朝代的演变的一个过程的讲解，再加以记忆口诀，如古代史朝代的记忆口诀有：夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后沿。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。先让学生记忆，然后再讲解，记忆口诀逐步深入，如炎黄虞夏商，周到战国亡，秦朝并六国，赢政称始皇。楚汉鸿沟界，最后属刘邦，西汉孕新莽，东汉迁洛阳。末年黄巾出，三国各称王，西晋变东晋，迁都到建康，拓跋入中原，国分南北方，北朝十六国，南朝宋齐梁，南陈被隋灭，杨广输李唐，大唐曾改周，武后则天皇，残皇有五代，伶官舞后庄，华歆分十国，北宋火南唐，金国俘二帝，南宋到苏杭，蒙主称大汗，最后被明亡，明到崇帧帝，大顺立闯王，金田太平国，时适清道光，九传至光绪，维新有康梁，换位至宣统，民国废末皇。这是对朝代演变的另外一种更细致的划分，逐步让学生接受并理解，尽量呈现给学生的是一个系统化的知识，而不是片段化的。
（二）建立高效课堂，激发学生积极性，最大程度上发挥课堂的价值
学生的历史学习主要集中在课堂，且课外学习历史的时间基本上没有，建立高效课堂是十分有必要的，而建立高效课堂可以从导入新课着手，进行比赛活动等方式来引起学生兴趣，如讲解三国时期的历史时可以采取歌曲导入即以《滚滚长江东逝水》这歌导入，引发学生兴趣，从而带动课堂。除此之外还要采取多种教学方式相结合，如多媒体教学等。而针对学习知识记忆片段化，无法形成结构网络，在教学过程中注重讲解的结构性即发展演变的脉络的讲解。对于学生个人的主观情感倾向学习历史的倾向，要注重方法，如学生喜爱古代史而不爱近代史，但知道学生喜爱故事，那么在讲解近代史的时候可以多讲解一些故事来引起学生兴趣，而针对学生不爱记忆时间的问题可进行如记忆时间的小组比赛，让学生为进行的活动而注重对时间上的记忆。学生的学习的动力之一就是获得他人对自身的认可，采取记忆时间的小组比赛必然带动对时间记忆的风气。
