初级日语学习者形容词误用分析
外语学习者学习外语的过程实际上就是一个积蓄知识的过程,并且这个过程还形成了一个连续的体系。换句话说,也就是外语学习者在学习过程中,不由得自己设计了自己的学习体系,并且建立了同自己的母语和目的语都不相同的一个语言系统。而且这个系统不断地在发展、变化着。外语研究者把这个体系称为“中介语”。“中介语”研究的内容之一就是研究外语学习者的误用问题。
对于学习者来说,在学习第二语言的过程中会产生各种各样的误用。根据语言项目内容的不同,误用产生的原因也不同。影响第二语言习得的因素有学习者个人的因素(比如说,年龄、学习动机、学习能力等)、学习过程的因素(比如说母语的影响、学习环境因素等)。而且,学习者根据自身的情况特点,形成了自己的学习策略。指导者有必要去调查学习者的习得情况。越早发现学习者的误用或学习过程中的问题并予以指正,对于第二外语习得来说是至关重要的。
初级日语学习者在形容词的活用问题上经常会出现误用情况。而且,我们经常发现,当形容词表示否定意义和过去意义时特别容易出现错误。如:「忙しいないです」「忙しいでした」「忙しいではありませんでした」等。从这些误用例子来看,其产生的原因之一就是学习者自身所形成的学习策略的影响,特别是学习者某一个学习体系的学习方法的影响。比如说上述误用情况就是学习者把学习名词谓语句的学习体系错误地运用到了形容词的词 形活用上。以下内容就是本文以形容词活用形作为项目内容,以初级日语学习者为调查对象,并对其误用情况试着进行了调查。
一、调查对象
本调查主要以西安工业大学外语系日语专业的初级日语学习者为研究对象进行了调查。其中08、09级学生各30名。年龄17—19岁。日语学习时间为5个月左右。
二、调查方法
本次调查分三次进行。
首先,由调查者提供有关问卷调查,设计一些有关日语形容词四种形态变化的选择题,由被调查者选择正确的答案,并回收统计。此次调查在教室进行,答题时间15分钟。然后,进行数据统计,并分析其误用体系的构成。
第二次问卷调查,进行把中文翻译成日文的测试,由被调查者提供答案。此次调查也是在教室进行,答题时间20分钟。然后,对其误用情况进行统计,并与第一次的问卷调查结果进行对比。而且,选取被调查者误用的部分进行分析,考察初级日语学习者在形容词的误用问题上是不是有自己的特点。如果有,总结具有怎样的特点。
最后一次调查,在教室以课堂讨论的形式进行。先由指导教师指出学习者的误用情况,然后询问被调查者为何使用这种错误的形容词的活用,并记录。因为是初学者,所以此次课堂讨论以中文进行。
三、调查结果
首先,把前两次调查的结果综合对比,分析初级日语学习者的正确率。统计结果如下表所示。
表1调查结果的综合对比
然后,在此次调查中也发现了许多形容词的误用形式。其统计结果如下表所示。
表2调查结果中的误用形类型
由上表中可看出,「～いです」的误用几乎没有,说明学习者已经很好地掌握了形容词的这种表达方式。其他三种活用形的误用均有发生。其中,形容词非过去否定形的使用有两种误用形式。一种是「形容詞の基本形+ではありません」,另外一种是「～いありません」。从使用比例来看,前一种情况的误用被调查者使用比较多。其次,过去式的误用情况出现的种类更加多。一半以上的误用都使用了「形容詞の基本形+でした」。而且「形容詞の過去形+でした」的误用形式也很多。最后,从表中可以看出过去否定式的误用出现最多。
总结以上调查的结果,可以得出有关形容词误用的种类以及使用比例。而且,通过第三次调查,可以分析得出被使用者为什么采取自认为是对的表达方式。通过与被调查者的讨论得知,在他们的意识中很肯定的认为,「です」表示非过去式,「でした」表示过去式,「ではありません」表达否定,「ではありませんでした」表示过去否定,所以在使用形容词时才会深受其思维体系的影响。如果分析其原因的话,可能是与之前所学的名词谓语句有关。名词谓语句是初学者最早接触到的语法内容,通常学习者最先接触到的内容会产生最深的印象。所以,学习者把它自认为一个体系而用在了形容词的习得上。随着学习的深入和知识的积累,这种类似的误用一定会逐渐消失的。
结束语:总之,通过本次调查可以看出,初级学习者已经形成了一个误用的特殊的体系。这也恰恰反映了第二语言习得中学习者学习策略体系形成的方法。正是由于这个学习策略的存在才形成了特定的有规律的误用现象。所以,指导教师注意调查授课过程中学习者的误用,并分析、指导,对语言的习得和日语教学都会有帮助。
