摘 要：自主探索与交流是《新课标》所倡导的一种学习方式，这样的方式的目的在于促进学生对所学知识的意义作出自己的、而不是课本的或教师的判断和理解。这种方式使他们在教师的引导下，经过多次的调适和反馈之后能接近和达到对学习内容正确的理解和把握。本文试图从课堂教学“议”的策略上去解读学生如何在课堂上自主探究。
关键词：初中数学;议;策略
我认为在教学中让学生主动探究，让所有学生进行了充分的讨论交流议论，是改变传统课堂较有效的做法。那么在数学课堂教学中如何有效，高效“议”呢？下面就我的教学实践谈一点个人的看法。
一、组织学生讨论。应该兼顾学的实际，要组建科学合理的学习小组，要充分发挥小组学生的能动性
组建学习小组应该遵循就近原则，即相邻座位前后四人为一组，讨论“思考题”，作好重点、难点及内容提要发言准备。教师组织全班集体讨论，指定学生发言，全班评议、修改、补充。共同总结归纳出数学概念和规律。教师板书主要内容。讨论是教学的关键。一般说来，只凭学生自己的知识和能力，要完全达到教学目的是不太可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量。如在小组讨论阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些针对性的问题，创设思维的情境，激发学生对教材内容、实验现象及结果各抒己见，相互切磋，明辨是非。这种讨论使原来“教师讲一学生听”的单向信息传递变成了师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流，可收到互相影响、互相启发、互相补充的效果。一些难度较大通过小组讨论不能解决的疑难，在后一步的全班集体讨论中，通过指定几个同学典型发言，大家评议、补充、矫正、完善，同时教师适时地给予“搭桥铺路”或有针对性地提示引伸，引导学生解决疑难，总结、归纳出该堂课的主要内容（数学概念和规律）。
讲解的内容是重点、难点和关键点;教师只需针对学生感到困难的地方，教材关键的地方，有代表性的问题有的放矢、画龙点睛地讲。比如讨论中学生普遍存在的误念和疑难，解题中需注意的地方，练习中出现的典型错误等，教师适时地给予讲解，就真正体现和发挥了教师的主导作用，并做到有效地调控整个教学过程，这样的讲解针对性强，效果很好。另外，讲解时要注意作小结，讲规律，教给学生清晰的概念，抓住事物的本质，教给学生科学的思维方法，掌握学习规律，使新学的知识与原有知识同化或顺应，形成知识体系。
二、课堂上“议”应该注意学会倾听，学生应学会陈述自己的观点
首先要听老师讲：听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。 其次要 听同学讲，倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。 展开充分争论，进而统一认识，达成共识，去伪存真，找到正确的答案，为此让小组代表讲“议”体会：学生通过读教材、读书刊，听上课、听发言后，再让学生讲“读”、“听”的体会，可以加深“读、听”内容的理解和掌握。
三、“议”要提出适当的问题，让学生明确“议”目的和“议”的价值
“议”在教学中能产生作用的前提，是学生所面对的问题能够引起他们的兴趣，并且问题本身已经为他们的探究留出了空间。这样的问题，要有明确的目的性、目标应十分清楚，多半表现为需要有学生得出结论的一种情景，而达到问题结论的途径对他们还是暂时未知的。其中要能使问题更能引起学生的思维就是要创造教学情境。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
四、“议”是一种合作学习方式要充分发挥团队优势，扬长避短
“议”并不意味着必须独立的获得结果。新课程鼓励通过合作与交流获得比独立学习或从教师那里学习更多的理解。合作通过共同的目标把群体的学习引向深入，这就意味每个合作者有更多的机会改进自己的想法，分享同伴思考问题的角度和解决问题的方式，在探讨、说明、争论、推理、判断的过程中理顺思维，熟习方法，体验发现。解决比较困难的问题时，合作交流能够使学生得到更多的自信和乐趣。更多的相互启发和帮助。因此共同解决问题。攻克难关的历程会带给学生成功的愉悦，有时遇到困难或解决问题需要持续较长时间也变得无妨了。这是个人学习或独立探索时都较难做到的。我在教学中改变以往的单纯让学生模仿和记忆学习，在课堂上为学生提供动手实践，自主探索与合作交流的时间和空间。
