随着以人为本的新一轮教学改革的深入研究，主题教学以其关注学生兴趣与实验，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展关系，突破学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展，越来越受到小学数学老师们的青睐，并广泛地应用到自身的教学中。那么，如何运用好数学的主题式教学，充分调动学生学习的主动性，提高学生学习效率和学习效果呢？
一、密切教科书与生活关系，激发学习兴趣
众所周知，生活是一切学科的源泉。数学学科也不例外，从生活实践中来，到实践中去，它源于生活，又广泛应用于生活。所以新课程标准强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔也曾说：数学教学就是源于生活、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的死海！
翻开小学数学，许多数学知识都是由现实生活中抽象出来的，很多都能在生活中找到相应的实例，所以在主题教学时引导学生从生活经验直观入手，一是可以加强学生的动手操作实践能力；二是在操作运用过程中感知数学知识；三是可逐步加深对数学知识的理解和运用。例如：小学一年级元角分的认识以及四年级人民币的兑换教学，就可充分利用学生对人民币有一定的认识的基础，但对元、角、分之间的转换关系还不是很清楚，我们就可设定一定的场景如跳蚤市场，让学生通过购买食品、玩具、学习用具等活生生的生活事例，把学到的知识最后还原到生活当中去，感知元角分之间的转换和兑换，在生活事件中接近数学，爱上数学，喜欢数学。
二、关注学科间的相互渗透，提炼主题研究
科学发展的趋势之一，就是表现为超越学科间的硬性壁垒而走向综合和融汇，强调各学科的对话、合作与互作。因此，在当前小学数学的教学中，各位同仁纷纷创立了打破传统数学界限的相关课程、整合课程、综合课程、活动课程等学科间相互渗透的、不同于传统单一学科课程形式的主题教学研究。
如在数学学科中渗透德育教育根据思想品德教育的目的性，抓住数学学科中的数学思想，或挖掘教材中的人文素质思想，从中找出德育教育的素材，建立相关课程，对学生进行思想品德教育。如教学分秒时，教育学生珍惜时间；圆周率可了解我国古代数学在世界上的辉煌，以此激励学生的爱国热情等等。
三、针对教学效果积极反思，培养有效思维
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，所以，教师要自觉地结合自身的教学情况，针对教学效果、作业水平等反馈信息，全面而深入地冷静思考、总结，重新组织相应的教学内容进行主题构建，开展主题教学活动，让学生在原有的基础上得到发展。同时，也要引导学生进行反思，进行问题、资料的收集，有效地对知识进行回顾，从而综合各方面知识更新知识结构，增强学习能力。
为此，当学生出现错误率比较高、运用知识解决问题能力较弱等现象时，就非常有必要进行错题反馈、专项练习寻因等主题教学活动，引导学生对出现的各种现象进行异同点的寻找，进行分析，进行归类，培养学生的有效思維活动。
实践证明，小学数学主题式教学是既符合新课改精神的教学模式之一，又因密切教科书与学生生活，突破学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展，符合探究性课程的设计要求，在激发学生学习数学的兴趣和学习的主动性，有效发展学生的数学思维和创新能力的研究中有着重要的积极作用。