摘 要：随着我国教育事业改革的不断深入，越来越多的现代教育技术涌现出来，并在课堂教学中得到有效的运用，使素质教育的水平有了极大程度的提升。基于此，就现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用进行全面探究，首先针对现代教育应用于初中数学教学的设计方法进行研究，然后阐述现代教育技术在初中数学教学整合中的具体应用，从而帮助教师提升现代教育技术的应用水平。
关键词：现代教育技术；初中数学；教学整合
现代教育技术就是以先进的教学理念为指导，将具有时代特征的新媒体灵活运用于教学中，使教学资源得到有效的整合和开发。现阶段现代教育技术已经成为教育事业中不可替代的重要组成部分，能够极大程度上提升教学的效率，增强学生学习的效果，使学生在学习的过程中感受到自主探究的快乐，对培养学生发散思维能力具有至关重要的作用，因此探究现代教育技术在初中数学教学的应用是很有必要的。
一、现代教育技术与初中数学教学整合的设计方法
（一）分析学生的学习特征
在初中数学教学中应用现代教育技术，教师必须对学生的学习特征进行分析概括，从而为学生制订具有针对性的学习计划和教学方案。在教学系统的设计中，教师首先要对课堂上的学生进行调查研究，调查的主要内容为学生学习数学的习惯和现有的学习基础，为此，教师可以利用分组的形式，让小组组长在小组学习中记录组员的学习效果，从而获得不同学生的学习需要。其次，教师要秉承因材施教的教学理念，对不同学习基础和学习习惯的学生展开个性化教学，让每个学生都拥有适合自己的学习方案。
（二）理清教材的整体结构
在分析学生的学习特征后，教师还应该对教材的知识结构进行全面的把控。在初中数学教学中，并非所有的课程都能够将现代教育技术应用其中，因此，教师应该对教材的内容进行整合和编排，将能够应有现代教育技术进行辅助教学的课程进行总结。另外，教师在应用现代教育技术进行课程设计时，可以将交互式学习方法进行灵活运用，以此激发学生学习的自主性。
（三）设计合理的教学目标
合理的教学目标是教学成功的关键。在初中数学的教W中，教学目标主要包括知识点目标、单元目标和课程目标，教师在教学设计时应该明确教学目标，将大的课程目标贯穿于单元目标和知识点目标的设计中，并根据教学目标设计多样化的教学策略，将文字、图片、动画、视频等方式进行灵活运用，为学生提供问题情境、案例情境、活动情境等多样化的教学情境[1]。
二、现代教育技术与初中数学教学整合的具体应用
（一）现代教育技术应用于新课程中
将现代教育技术应用于初中数学课堂教学时，初中数学的新课程主要分为三种类型，分别是实验发现模式、开放探索模式和应用探究模式。实验发现模式指的是教师在教学中引导学生对课程学习的要点进行发现式探究，在此过程中，教师并不会直接教授学生知识点，而是通过设计教学情境、提出问题等方式引导学生自主对概念、公式、法则、例题等内容进行学习，使学生的直觉思维与逻辑思维充分结合；开放探索模式就是在一个问题解决后，教师利用现代教育技术引导学生发散思维，探究更多的思路和方法；应用探究模式是将教学内容与实际生活相联系，通过数学建模的方式，将知识点应用于实际生活中。以某初中七年级数学教学为例，在学习“轴对称”时，教师首先引导学生利用计算机对轴对称相关概念的问题进行收集，在收集的过程中回忆所学过的知识，然后对新概念进行发散思维，再利用试验、观察、归纳、联想等方式构建自己的知识体系，从而在自主探究的过程中掌握轴对称的概念。
（二）现代教育技术应用于复习课中
初中数学相比其他课程而言具有一定难度，课程内容也相对比较抽象，因此必须对新课程的知识点进行复习和巩固，让学生对新知识进行完全的消化，并具备现实应用的能力。由于复习课的内容具有重复性，因此很多学生会感觉乏味，无法真正投入到学习过程中，造成这一问题的主要原因在于教师在复习课堂上占据大量时间，忽视学生主观能动性的发挥。将现代教育技术应用于复习课堂上，就是要引导学生自主整合信息，形成个性化的知识结构。以某初中八年级课程为例，在复习“分式”时，教师首先在多媒体上对本单元的知识结构进行示范性的梳理，为学生展示鱼骨图、树形图、思维导图等知识结构总结的方式，让学生自主选择适合自己的方式，对零散和模糊的知识点进行梳理[2]。
综上所述，针对现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用的探究是非常有必要的。研究发现，现代教育技术主要应用于初中数学的新课程、复习课程和数学建模教学，在教学设计中教师首先要分析学生的学习特征，然后对教材的整体结构进行理解和把控，在此基础上设计合理的教学目标，并在教学的过程中以学生为主体，为学生创造出自主的学习环境。希望本文可以为研究这一课题的相关人员提供参考。
参考文献：
[1]杨俊阁.现代教育技术与初中数学教学整合的设计及应用[J].新课程（中学），2017（8）：96.
[2]林媛媛.现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用研究[J].考试周刊，2016（98）：53.
