【摘 要】随着新世纪的到来，大学生包括高职院校的学生数量越来越多，大学生的就业形势也愈发困难。然而，高职院校仅偏重技能教学，使得高职大学生个人人文素养不高，严重影响了他们素质的全面发展，减少了他们被用人单位录用的机会。在这种情况下，如何提高高职大学生的素养，寻找到能够使高职大学生素养与技能并举的教育策略，是时代赋予教育管理部门和高职院校老师的严峻任务，本文是要从高职院校学生素养教育存在的问题出发，探讨了能够使高职大学生素养与技能并举的教育新策略。
【关键词】高职大学生；素养；技能
一、高职院校学生素养教育存在的问题
（一）过于注重对学生业务技能的培养
从提高学生业务能力的角度出发，为了让学生走出校园以后，尽可能快地适应社会和工作岗位，高等职业院校的专业设置和教学计划偏重于市场化，要求学生有良好的业务知识， 注重学生职业技能的培养。但是，过于强调专业化和实用主义，使得学生忽视了对于自身素养的培养，学校对于培养学生的素养也没有相关的规定。这种“轻素质重技能”的倾向严重影响了学生独立精神和人文素养的形成，也不利于学生综合素质的培养。在当下“重技能，也重素养”的社会背景下，这种看似为学生着想的教育策略反而可能会影响学生的就业，断送学生的前途。
（二）缺乏完善的人文教育体系
人文课程在高职院校普遍不受重视。老师“灌输式”的教育方式并不能提起学生上课的兴趣，加上课程考核不严，学生学习积极性不高，主动性欠缺。“老师上老师的课，学生做学生自己的事情”这样的情况在高职院校屡见不鲜。同时，教育主管部门对各高职院校选用的人文课程教材不做统一的要求， 任课老师可以自由选择教材，形成了“百书齐放，百家争鸣”的局面。这种局面的产生，表面上是一种学术自由的体现，实质上是高职院校人文教育体系不完善的体现。在这种混乱的教学体制下，绝大部分高职院校的学生缺乏合格的文字组织能力，一部分学生甚至在撰写毕业论文时不知如何构建文章体系、不会根据论文的需要选择格式， 从而使最基本的借鉴都变成了大篇幅的抄袭。试想，这样的学生即便有再强的专业技术水平、懂得再多的专业技术知识，不也只能成为别人手下的工具，听凭比自己技术差的外行调遣。他们的职业前途将一片灰暗，更别提总结前人经验，做一些技术创新了。
（三）忽视对人文类课程的学习
在高职院校学习的绝大部分学生高考成绩并不理想，综合素质的起点比一般的本科生低，文化课基础水平不扎实，并没有很好的人文素养；再加上高职院校忽视对学生人文素养的培养，不重视对人文类课程的管理，没有给高职学生营造一个良好的学习文化课的氛围，导致学生忽视对人文类课程的学习，严重影响了高职院校学生提升人文素养，融入整个社会大环境的能力。
二、高职大学生素养与技能并举的有效教育策略
（一）加强教师队伍建设，进一步提高教学质量
教师队伍建设是实现教学质量提高的重要前提，因此，要提高高职学生素养和技能就必须加强教师队伍建设，从提高教师综合素质和专业水平着手。具体可以从以下两个方面来说：第一，加强专职和兼职的结合，上级主管部门和学校领导应鼓励和支持专职教师走进企业去兼职，这样才能让教师对企业主要岗位的具体工作业务流程和技术操作规程进行充分的了解、熟悉与研究，同时，教师也能吸收企业处理某些特殊或重大业务难题的方法和经验，并能邀请业内精英到学校兼课，给予学生的实践操作方面的指导以及进行一些规范性的训练，让学生能较为直接地接触到实践经验和接受最新的技能锻炼。第二，对于教师资格与实践经验要并重，支持和鼓励教师积极考取职业或专业方面的资格证书，同时，加强其职业实践培训，可以采取定期培训和到企业挂职实践等形式，提高教师的职业技能方面的教学能力。
（二）进一步加强校企合作，提高学生职业能力
高职院校应进一步加强与企业的合作，选择与学校特点和具体情况相符的企业，积极主动地去建立互惠互利的合作关系，建立合理、稳固的训练实习的基地，切实地实现学校、企业、实训的有机结合，从根本提高学生的专业技能水平和实践能力。同时，企业为学校提供实践训练的有力支持，学校也为企业提供理论支持，以这样优势互补和资源共享的形式实现校企的良好的互动发展的局面。
（三）鼓励学生自主寻找并解决问题，提高学生的自信心
由于高考的缘故，中国的学生在进入大学之前，饱受应试教育之时，首先考虑寻找“唯一解”，然后通过“唯一解”去分析问题，养成了依赖答案的习惯。然而，在现实社会中，很少有唯一解，绝大部分事情的解决方案是多种多样的，答案也是千奇百怪，对于学生来说，重要的是学习解决问题的方法和勇于探索的精神。
在这种情况下，高职院校老师应该积极改进教学方法，在课堂中给予学生更多自主解决问题的机会。人文课程的教学应该以学生的发言为主，书本上的内容为辅，老师在课堂中只充当与学生探讨知识的角色，并不是权威。这样，学生在自主回答问题的过程中能培养成自主解决问题的习惯，培养出自主创新的意识。同时，他们在表达问题的过程中，也能锻炼他们在公众场合的表达能力，提升他们的自信心，对于学生的综合素养发展极有帮助。 （四）加强学生团队合作，培养合作与交流能力
一个善于合作、具有合作技能的人能够成为团队的中间力量，为团队创造不可估量的价值。因此现代社会迫切需要人们在共同体中与人合作的技能，而传统的高职院校教学只关注教师的传授和学生的听讲，学生通过合作交流自主学习的积极性被压制。新的教学观念和方式要求教师创造条件让学生与教师、学生与学生进行充分交流。在交流的过程中，学生可以分享大家的想法，得到更多的启示，学到更多的知识，从而全方位推进个体的学习进程并培养合作交往的素养。
为了达到这个目标，在人文教学的课堂中，老师可以指定学生以3-5人的团队形式开展讨论，让学生在学会自己思考的同时，也学会与别人阐述自己的想法；在与他人讨论的过程中，互换自己与他人的意见，并最终得出更成熟的新的答案。在学生讨论的过程中，老师所扮演的角色应该是在一旁仔细聆听学生的讨论，并且在必要时参与讨论，引导学生走向正题。例如：老师可以布置“你认为应该怎样做好一个大学生”的课题，让学生自主发挥和讨论，无论学生最后得出怎样的结论，老师都应该给予肯定，同时老师以一个普通长者而非权威的姿态，告知学生他对这个问题的想法和思考。
（五）引导学生做好职业规划，指导走好就业第一步
在当今风起云涌、竞争异常激烈的社会中，大学生想寻找一份适合自己又收入不菲的工作并不容易。相较于其他高等院校的本科毕业生，绝大部分高职院校的学生专业技能不强，综合素质不高，显然处于劣势。
在这种情况下，积极引导高职院校大学生做好职业规划，让他们通过较为全面、客观的评估来了解自己，通过社会评估了解就业环境，是他们能够准确地发现自身的优缺点和喜好，并依据自己的个人情况，积极打造自己，树立职业目标，培养职业兴趣，提升职业素养，积极参与社会实践，积累社会经验，使自己的能力和综合素质能尽快适应社会上的工作岗位，在就业之际，能够满足用人单位需求，最终达成一致，最终走好就业第一步，妥善解决就业的窘境。
当然，值得注意的是，在严峻的就业形势下，学生所学的专业不一定能和其就业的工作相匹配，在提升学生专业素质的情况的同时，也要培养学生全面的综合素质，包括与人沟通交流、与人合作的能力，这样才能使学生有更广泛的择业范围。
三、结束语
综上所述，我国高职院校的教育管理体制还存在着诸多问题，需要加强重视人文课堂的管理，实行使学生素养和技能共同提高的教育策略。目前，要想提高学生的个人素养，改变大部分高职学生个人素养低下的现状，就必须改变现有的人文课堂教学模式，鼓励学生自主解决问题、组织学生以团队形式工作，引导学生做好职业规划，注重培养学生吃苦耐劳的精神，努力将学生塑造成一个高素质的人，为学生日后的长远发展提供良好的条件。
作者简介：贾文婷（1984.7-），女；职称：助理研究员，学历：本科、硕士；研究方向：高等教育管理；籍贯：辽宁省黑山市。
参考文献：
[2]尹淑莲 马 英：高职学生素养与技能并举的教育策略研究 [j]中国林业教育，2010，（09）
