纵观当前，学生词不达意、词汇贫乏的现象屡见不鲜。这与我们对词语教学的忽视不无关系。因此，语文教师应有意识地打破词语教学的陈旧模式，优化词语教学策略，提高词语教学的实效性。
一、因“文”而异，善于因“材”施教
1.整合词串，感知文章内容。教学中，教师要善于巧妙设计整合，将文本中有内在联系的词语以词串的形式出现，引导学生发现词组所蕴藏的文本信息，将词语教学与文本理解有机融合。例如，围绕《桃花心木》的词语教学，笔者就做了这样的设计：
环节一：出示词语，进行点拨。强调“汲”的读音。指导学生展开想象，读出“优雅自在、勃勃生机”词语的意境美。同时，对“勃”字的书写做重点指导。
环节二：巧设悬念，激发兴趣。教师将这些词语排成三列（如下），引导学生通过观察，发现左边一列写的是成长中的桃花心木苗，第二列写的是长大后的桃花心木，第三列词语讲的是种树人。
莫名其妙 优雅自在 从从容容
无缘无故 勃勃生机 语重心长
汲水生长 独立自主
环节三：梳理脉络，感知全文。教师引导学生聚焦这些词语，展开思考、交流，进而发现文章通过写桃花心木苗的生长与种树人的种树方法，说明一个道理。
以词串的形式展开词语教学，有助于词汇的归类积累，并由词语走进文本，实现对文本的整体感知。
2.借助插图，感悟词语形象。教材中的插图往往蕴含着大量的言语信息，是帮助学生理解词语、感悟文本的有效媒介。在《乡下人家》的字词教学中，笔者巧妙借助插图，引导学生依托观察、想象、说画，在画面与词语中走了个来回，用心感悟词语，咀嚼词语背后的丰富内涵。
①巧借插图，读懂画中词。
（课件出示插图及相对应的生字词）
屋檐 棚架 装饰 鸡冠花 大丽菊 率领
觅食 耸着
学生读词，教师相机纠正读音，强调多音字“冠”“率”，指导学生结合插图读懂词语的意思。
②紧扣词语，想象词中画。
（课件出示：归巢、捣衣）
生读词后，师介绍“巢”字的演变过程，解说字理，再引导想象鸟儿归巢的画面，拓展积累词语：百鸟归巢、倦鸟归巢等。启发学生介绍所见过的“捣衣”的场景，表演“捣衣”的动作。
③图词结合，领略和谐情。
引导学生观察图中体现和谐的内容，运用“和谐”描述图意，为学文铺垫。
此词语教学，教师重在引导学生“读词想画面，想画面解词，用词说画面”，逐层递进，相机渗透学词方法，并巧妙地进行词语的拓展与运用，实现词语教学的最优化。
二、因“词”而异，注重造境会意
1.抽象词语讲究“形象”。例如，《雷雨》一课中写道：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”如何理解“垂下来”，可借助多媒体课件，播放蜘蛛被风从网上吹落，挂在细丝上的样子，直观地理解什么是“垂下来”。
2.重点词语注重“品味”。教师要善于把握文章中的重点词语，含英咀华，让对词语的理解从单纯的字义解释走向词语的意趣、意蕴的体会。例如，在教学《燕子专列》“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡”句中“长途跋涉”“饥寒交迫”这两个词语时，笔者是这样做的：
环节一：运用拆字法并结合工具书理解词语，弄清词意。如“长途跋涉”，弄清“长途”“跋”“涉”的意思，串联起来得出词语的意思是：很远的路程，要翻越山岭，趟过河流。再让学生查阅《词典》得出规范的解释：形容路途遥远，行路辛苦。显然，这种机械、单一的理解是难以触及学生精神世界的。于是，教师进行了第二个层面的引导。
环节二：引导学生依托文本内容，对词语进行感悟。抓住上下文中的关键词“风雪不止”“都被冻死”“找不到”等体会“长途跋涉”“饥寒交迫”背后燕子面临的不幸遭遇：天气寒冷、路途遥远、又冷又饿，让学生对这两个词语有了感性的理解。
环节三：创设情境，引导想象，走进词语背后的丰富意境。教学中，伴随着多媒体画面，教师声情并茂地叙述：“这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方，路途遥远、风雪不止、缺少食物……读着‘长途跋涉’‘饥寒交迫’这两个词语，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”
在这个教学过程中，教师充分根据词语特点，引导学生运用多种方法理解词语，使学生的认识由肤浅到深入、由模糊到准确。这样，让学生身临其境、感同身受，词语的情感意味和言语意象就容易在学生的心中“生根发芽”。
3.特色词语发现“规律”。许多词语在组合、表达等方面具有一定的共性。教学中，教师要善于发现、利用这些相似点，引导学生发现规律，让词语教学事半功倍。如《盘古开天地》一课，教师将文中的词语分为三类，展开教学：①将“抡起”“猛劈”“顶天”“蹬地”归为一类，让学生用动作表演理解词义；②采用近义词、反义词发现法，将“轻而清”“重而浊”“上升”“下降”“升高”“下沉”归为一类组织教学；③“辽阔的大地”“奔流不息的江河”“茂盛的花草树木”“滋润万物的雨露”属于偏正词组，引导学生发现这些让文章显得生动形象的词组。这样，因“词”而异，展开分类教学，使词汇在学生的头脑中有序盘点、储备，有利于丰富学生的词汇积累。
当然，词语学习的最高境界是“学以致用”。除了采用上述两点做法，教师还要积极创设词语运用的条件与情境，及时引导学生将所学的词语运用到语言实践中去，努力将“消极词汇”转化为“积极词汇”，从而真正实现发展学生语言文字运用能力的目标。
